1、浅谈初中语文“少教多学模式的构建唐金凤【】传统的语文教学以灌输式的教学模式为主。教师单方面传授知识，学生被动接受。在这一过程中，教师充当了主题角色，局部学生就会觉得语文课堂枯燥乏味，甚至产生厌学的情绪。在教学实践中，一种新兴的教学模式“少教多学产生了。所谓的少教，不是教师放任自流，也不是对教学内容的减少，而是做到教学少而精，全面不枯燥。通过“少教多学模式的构建，让教师和学生都能从传统的模式固定思维中解脱出来，更高效地教学和学习。【关键词】初中语文 少教多学 模式构建【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0049-02在当前教育背景下，初中
2、语文成绩占比较重，语文作为主要科目备受重视。“师者，传道授业解惑也，这句名言将教师的工作内容表达得清清楚楚，作为教师最重要的是传授知识。而作为教师，最重要的教会学生做人的道理，学习的方法，在教学的同时适度引导。本文就“少教多学在初中语文教学中的应用提出自己的观点。一、“少教多学的模式含义“少教多学就是改变以往教师讲解，学生记笔记的传统教学模式，突出学生的主体地位，以学生为主，教师为辅。这种教学模式的产生，就是要调动学生的主观能动性，让学生自觉地学习，教师着重对重点和难点进行讲解，鼓励学生积极思考。在此根底上改变“死读书、“读死书的学习习惯，做到灵活机动的学习。二、“少教多学模式的构建（一）师生
3、要转变观念和角色教师要改变以往高高在上的身份，要跟学生平等相处。初中学生已经有了自己相对成熟的思维能力和理解能力，教师要结合这个阶段学生的认知状况，从实际出发，教学不能只是在课堂上不停地讲，学生不停做笔记，这种教学模式，缺少了思考的时间和空间，学生学到的大都是教师的观点，不能自主独立地思考，久而久之，学生的思想会被禁锢，缺少全面思考问题，举一反三的能力。所以教师要转变观念，明确学生的主体地位，要积极引导，发挥学生的潜能。教师要提前对自己讲解的内容做到充分准备，比方：这节课要讲解的核心内容是什么，需要学生自学的范围有哪些，哪些需要在课堂上完成谈论，哪些是要留的课后作业。只有教师准备充分了，将教学
4、时间安排合理了，才能在“少教多学中起到积极的作用。教师要转变角色，将以往灌输式的教学方法与“少教多学结合起来，在知识语法的讲解上要做到灌输式教学，因为这些是硬性的需要学生掌握的知识。而在课文阅读和作文写作上，就要做到“少教多学。课文阅读本身就是一个很宽泛的教学内容。一百个人眼里有一百个哈姆雷特，这句话用在课文阅读中同样适用。每个学生的认知习惯和学习方式不同，所以对同一个阅读材料的理解方面也会有很大的偏差。教师不要一味地追求答案的统一，而是要积极鼓励学生进行发散性思维的学习，探究文章的广度和深度。此外，学生也要转变自身的观念，改变以往习惯性接受知识的学习方法，将课前预习，课后复习作到位，不能只是
5、依靠教师在课堂中的灌输。要多思考学习的内容，对编入教材的知识要有全面的学习，并积极思考为什么这些内容被编入教材，对课外阅读内容也要多加关注。多学不止表达在对教材内容理解透彻，更是要学习一种适合自己学习的方法，在学习和思考的过程中，不断积累知识，锻炼各方面的品格，要充分调动自身的主观能动性，通过“多学的方法拓展自己的知识面和阅读量，提高自身的逻辑思维能力和分析能力，使学习取得成效。（二）构建良好课堂气氛在语文课堂上，教师应积极引导，学生要全员参与。教学是教和学的关系，教师在教学中起到引导作用，学生在学习中占据主导地位。只有教师和学生分工明确，才能共同完成教学的目标。初中生的求知和探索的欲望是很强
6、烈的，对自己感兴趣的东西也会自主地去研究。所以作为教师，积极构建课堂气氛，激发学生的兴趣，对学习的帮助也很大。构建课堂气氛表现在很多方面。比方进行成语接龙游戏：一步登天、天方夜谭、谈虎色变、变幻莫测这么接龙下去，既让学生课堂充满趣味，还能让学生在游戏中增加成语的储藏量。教师在活动环节中适时对学生所接的成语进行讲解，让学生在轻松的气氛中完成成语的学习，提高学生应变和思维能力。教师确定一个主题，让学生分成两组进行正反双方辩论。在辩论中锻炼学生的逻辑分析能力，锻炼学生的胆量和口才。进行屡次的辩论，培养学生在公众场合表达自己观点的勇气，也提高了学生的语言组织能力。教师在课堂最后的时间对学生的辩论进行点
7、评、总结。指出学生的缺乏，鼓励学生继续发扬优点。在正常的教学中，可让学生参与教材的讲解，教师可以评估学生对教材的理解程度和学生的兴趣点所在，结合学生的实际，制定教学方案，并根据学生对知识整体的接收能力，不断地调整教学策略，到达事半功倍的效果。在这个过程中，教师要学会放手，不要一味地要求学生按照自己的想法去学习，要给学生留出自主学习的空间和时间。让学生多学，教师少教，将学习的主动权交给学生，这样教师就不会累，学生也不会觉得枯燥。既给教师减负，又让学生学到了知识。很多知识也不是通过教材能够学习到的。教师多通过类似的活动让学生全员参与，不仅能传授知识，还能让学生有一种受到重视的想法。教师通过多鼓励多
8、引导、减少说教的方法，让学生不断提高自己的整体素质，做到全面开展。（三）教师有所侧重，学生全面学习学习知识是每个学生求学的目的，而以往教师和学生都很注重学习成绩，成绩成为衡量一个学生学习好坏的主要标准。这就导致教师课堂思维一直是与考试大纲结合的，精讲的内容也是考试大纲的内容，很少将真正锻炼学生思维能力和拓宽阅读能力的知识详细讲解，这就是应试教育下的弊端。而“少教多学要求教师在传授知识的时候，对教学内容进行筛选，将重点难点逐个击破，剩下的知识内容也要在课堂上讲到，只有这样，学生接受的知识才是系统的、完整的。有侧重的教学，能够让学生在学习中突出重点，完成知识框架的学习。初中学生对语文的学习不能仅仅
9、局限于书本内容，更要不断地阅读课外读物，增加自己的知识储藏，只有这样才能在思考中不斷地进步，在阅读中逐步增长见识。结束语：初中语文“少教多学模式的构建，要求教师敢于打破原有的教学方法，从学生的实际情况出发，制定出一套有效的教学方案，在实践中不断调整，使学生在学习中感受乐趣，并能够在愉悦轻松的气氛中接收知识。教师教学不只是要教导知识，更要注重学生学习方法的培养和整体素质的提高，让学生在潜移默化中完成对教材的学习。“少教多学对教师提出了更高的要求，教师在传授知识的时候要做到少而精，充分考虑教学与考试的关系，做到侧重教学、趣味教学、引导式教学。只有这样才能让学生在学习过程中体验学习的乐趣，快速接受新的知识，并引导学生不断思考，用创新的观点看待问题，在学习中到达理想效果。参考文献：1蒋春逢.初中语文阅读教学中“少教多学模式构建的探讨J.中国校外教育，2022（09）：131.2胡丹萍.构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨J.教育教学论坛，2022（08）：269-270.3王旺.构建初中语文阅读教学中的“少教多学模式的探讨J.中国农村教育，2022（24）：106.4何应吉.浅谈初中语文阅读教学中的“少教多学模式J.中国校外教育，2022（16）：134+141.
