1、天道酬勤2031国家开放大学电大专科学前儿童艺术教育美术期末试题及答案试卷号：25062031国家开放大学电大专科学前儿童艺术教育美术期末试题及答案试卷号：2506盗传必究 一、选择题每题2分，共20分1儿童需要掌握的绘画根本技能之一是手的动作、手眼协调能力和( )。A手的控制能力 B作画灵感 C绘画能力 2. 20世纪初期，在我国建立幼稚园时，造型美术教学方法主要是摹仿采纳经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和( )为主的教学模式。A. 绘画欣赏 B手工制作 C雕塑雕刻 3. 1923年幼儿教育家( )先生在南京创办我国最早的幼儿园鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。A. 张雪门 B陶行知 C陈
2、鹤琴 4( )儿童绘画教学活动的目标中需要引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。A. 2-3岁 B3-4岁 C4-5岁 5儿童的审美情感具有( )，他们常常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。A外显性 B直觉性 C弥漫性 6以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、( )、再现和表现阶段三个阶段。A装饰阶段 B兴趣阶段 C游戏阶段 7( )儿童手工教学活动目标是在折叠、粘贴的根底上，开始接触工具。A. 2-3岁 B3-4岁 C4-5岁 8
3、研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的开展分为三个阶段。这就是“涂鸦期、“象征期、( )。A“概念画期 B成熟期 C形象期 9( )是给生活中的某些日用品、工艺品的外表装饰上图案纹样，使它更加美丽、引入喜爱。A写生画 B装饰画 C临摹画 10.教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的( )特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。A兴趣 B年龄 C能力 二、填空题每题2分，共10分11. 色彩的明度是指色彩的明暗程度。12. 手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。13对话
4、法是指美术欣赏教育中儿童、教师与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。14卢梭将感觉经验看做是对儿童进行智育的前提。15在幼儿园，美术教育内容一般可分为欣赏、绘画和手工 三大方面。三、简答题每题10分，共40分16. 根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？ 答：儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的，而是对原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低，而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向，即那种把外物形态改造为完美简洁的或好的图形的倾向。正是在这种倾向的支配下，儿童画大都是二维的；大都是较规那么的圆形和椭圆形。这种倾向似
5、乎毫不顾及原形，只以简洁为准。17. 中国古代儿童美术教育有哪两种倾向，其内涵为何？ 答：从奴隶社会到漫长的封建社会，中国美术教育存在重“艺、重“技的两个极端，主要的教学方式是师徒式的。重“艺的美术教育浮泛于上层社会和文化人中，主要作为一种提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，根本的学习内容是绘画和书法。重“技的美术教育主要沉落于社会中属于“匠的一类人，此类教育以实用性为特征，包括画、塑、铸、剪、刻、雕、磨、贴等，技艺特色浓郁。18学前儿童美术教学原那么是什么？ 答：学前儿童美术教学原那么是根据学前儿童美术教学的目的、美术本身的特性以及学前儿童身心开展的特点和教学规律制定的，是整个学前儿童美
6、术教学过程中必须遵循的根本要求和指导原理。主要有：(1)审美性原那么、(2)创造性原那么、(3)实践性原那么。19怎样理解学前儿童美术教育的涵义？ 答：美术取向的学前儿童美术教育是旨在延续和开展人类的美术文化而实施的教育的最初环节，这种价值取向将美术本身及其功能视为首要的东西。幼儿阶段是实现这种价值的最初阶段，它为这种价值的完全实现打下了根底。而教育取向的学前儿童美术教育那么着眼教育，以美术作为教育的媒介，通过美术教育，追求一般幼儿教育的价值。具体地说，就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童的自然开展，保证儿童身心健康地成长，培养儿童的道德感、审美情趣、认知能力、意志品质以及创造性。学前儿童美术教
7、育立足于真、善、美的和谐统一，要求艺术渗透整个教育，使幼儿能按其本来面目健康成长，最终成为艺术的、完美的人。四、论述题共30分20. 什么是加登纳的多元智能理论？其对我国学前儿童美术教育的影响有哪些？ 答：智能的定义：智能是一种处理讯息的生理和心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。加德纳提出以下八种智能：语言智能和逻辑一数学智能，音乐智能、身体运动智能和空间智能，人际智能和自我认识智能，博物学家智能。艺术的三大特征是形象性、情感性和审美性，而他认为情感在人的智能方面起着主要作用，这三种智能与艺术活动有直接的联系。此外在造型艺术中空间智能也是一种重要的智能。多元智能理论虽然认为每一种智能都是独立存在的，但同时也认为人类个体在解决问题和制造产品时，往往运用组合在一起的几种智能来完成，因此各自独立的智能之间，有着各种各样的联系。借鉴多元智能理论，对学校教育改革进行整合，确立促进学生全面素质开展的质量观、注重个性和开展的评价观、智能培养比知识更重要的能力观和尊重学生智能结构的因材施教的教学观，从而在教育教学实际中实践多元智能理论，深入推进素质教育。
