1、以人为本的大学管理范文 论文题目：以人为本的大学管理 。随着社会的开展以及管理理论的不断完善和成熟，人本化思想得到越来越充分的表达。大学作为一种特殊的学术性组织，在其管理过程中需要更加重视人本思想。在对人本管理理念的历史开展脉络进行梳理的根底上，通过分析大学组织的特殊性，说明其人本化管理的必要性，并对我国如何构建以人为本的高等教育管理体系提出假设干建议。 关键词：大学;管理理念;以人为本 1人本管理理念的内涵及其开展脉络 著名管理学家陈怡安教授认为。人本管理的本质是一种把“人作为管理活动的核心，以促进人自身完善与开展为根本目的，强调个人价值与集体价值、个人目标与组织目标辨证统一为原那么的管理理
2、念。但是，人本化管理的理念并不是从来就有的，而是随着社会自身以及管理学科的不断开展，走过了一条“以物为本以资为本以人为本的渐进演化轨迹。泰勒的科学管理理论既关注工人的物质利益需求，又关注工人的心理情感需求，它认为科学管理的实质是“一场伟大的心理革命。亨利法约尔的一般管理理论那么更多地关注人的因素，如公平、秩序、创造性和集体精神等。这两大管理理论都已注意到了人在管理中的重要性，强调在管理中要了解人、尊重人和关心人，对以后管理科学的开展产生了深远的影响。但是，由于生产力开展水平以及管理理论的局限，泰勒和亨利法约尔对人的认识都没有超出亚当斯密所奠定的“经济人假设框架，认为经济利益是人们一切活动的动机
3、。20世纪三四十年代，梅奥等学者通过“霍桑实验得出了“社会人的看法，认为人并不是单纯追求经济收入，更需要人与人之间的和谐、友善、尊严以及自我价值的表达。20世纪50年代后期，赫兹伯格在研究工人的工作动机时提出了“双因素理论，一类是维持因素，如根本工资、工作平安等，另一类是鼓励因素，如成就、重视和晋升等。20世纪60年代后期，人们开始认识到并没有所谓纯粹意义上的“经济人或者“社会人，意识到人是一个复杂的存在。“复杂人与“社会人相比，“社会人只强调个人对群体、对组织的归属和依赖，而“复杂人不仅成认这类社会性动机对人的行为的意义，也成认个人具有自主性和创造性。认为个人依赖归属于组织群体，而组织和群体
4、的开展也依赖于个人自主性和创造性的发挥。以“复杂人为根底的权变管理理论认为，不存在一套适合于任何时代、任何组织和任何个人的普遍管理模式，管理应该根据人的需要采取灵活、有针对性的方式。从“经济人、“社会人到“复杂人，反映了在管理理论开展历程中对人的认识的步步深入。可以说，管理理论的演变史，也就是对人性的认识史，“人始终是管理理论开展的一条主线。大学作为一种特殊的社会组织，应该格外重视“人的因素，凸现人的个性，照顾人的需求，尊重人的尊严，发挥人的潜能，全方位、深层次地实行人本化管理，从而实现大学的可持续开展。论文问题咨询腾讯认证qq8000993532大学组织特性及人本化管理的必要性西方兴旺国家的
5、管理学界已明确提出要在高等教育领域内进一步强调以人为本的管理思想，并将它作为推动国家高等教育开展的动力。笔者认为，在借鉴其它家经验的根底上，结合我国大学管理的具体实践，重新审视大学的本质，加强大学人本化管理显得十分必要。 大学是什么。从大学诞生之初的千百年来，人们对它的认识众说纷纭，莫衷一是。对大学本质的不同认识，不仅会影响大学需要什么样的人，也影响到什么样的人参与政策制定和人事决策的过程，这必然导致在大学管理中对人本思想的重视程度不一样。如果认为大学只是政府的附属行政机构，那么科层制的行政管理模式就较为突出，管理的主体就以行政管理人员为主，管理的权力也就会突出行政权力，人本管理思想必然受到忽
6、略。如果对大学持有“大学者，研究高深学问者也、“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也、“大学是探究学术的殿堂、“大学是云集大师的圣地、“大学是培养人才的摇篮等观点，那么就能认识到大学组织的特性，“以人为本的管理理念就会得到彰显。 既然，大学是一种特殊的学术性组织，那么，大学管理与其他一般社会组织的管理也必然有所不同。20世纪70年代前后，科恩提出了组织模糊理论，认为大学组织可以被看作是“有组织的无序状态，是一个“松散连接的系统，“连接的各方面都是互相影响、互相作用的，但是，每个被连接的方面也都保持它自身的特征，它们之间的联系是有限的、不经常的，它们之间的相互影响是微弱的、不重要的，相互之间的
7、反响也是缓慢的。“由于大学组织具有复杂性、模糊性、多样性等特点，其管理也就不是简单的科层制行政手段所能解决的。1正如伯顿克拉克所指出：“学术组织的顺利运行成了所有管理中最艰难的工作。o韦伯的官僚科层制管理模式强调权威等级制度、高度标准化、工作事务与个人事务严格分开、摒弃个人感情，将组织当作一个机械系统，无视人的需要。而大学管理要素中的主导性成员教师以及主体性成员学生都是活生生的人，需要在管理过程中充分考虑人本因素。如果完全将韦伯的官僚等级制行政组织管理模式套用于大学管理，无疑会带来许多弊端。笔者认为，在我国方案体制下大学作为“单位制度的产物存在，是造成我国大学管理中人本思想缺失的主要原因。大学
8、作为事业单位的后果：一方面，使大学承当了太多的社会职责，无法集中精力于学术开展;另一方面，政府通过太多的渠道干预大学的内部事务，使政府的行政干预正常化、合法化、制度化。大学作为事业单位存在，还使得大学与政府的关系是行政隶属关系，这种关系强调的是集中管理和强制服从，大学根本没有多少自主权，大学的成绩评价主要看是否与政府主管部门保持一致，是否坚决执行政府主管部门的制度安排。在大学管理内部，高度方案性的全面控制的人事管理制度，使教师难以自主择业，个人身份较为固定。由于教师长期生活在“单位这种封闭、狭隘的空间里，客观上形成了大学教师僵化的生活方式和依附性人格。如果大学组织现在仍然像过去的事业行政单位那
9、样管理和运作，广阔教师和学生的主人翁地位就难于表达，其主观能动性就无法得到充分发挥，人本管理理念的实施也就只能是一句空话。 因此，只有在管理中以人为本，充分尊重人、理解人、关心人，把调动人的积极性这个目标转换为通过管理塑造一种环境，鼓励和启迪人们自觉为实现学校目标和个人价值目标的统一而奋斗，这种管理才是有效管理。在以资为本条件下，人是资本的附庸，学术自由受到限制;在以权为本条件下，官本位、行政化，学术自由受到扼杀;在以能为本条件下，人的能力作为一种管理资源，这种管理在本质上视人为 第二篇：大学教育中的“以生为本与“以人为本大学教育中的“以生为本与“以人为本 北京物资学院贡祥林 【】 本文在辨析
10、了“以生为本与“以人为本的根底上，对学校中普遍存在的对“以生为本的误读现象进行了简单的列举，对“以生为本这一理念应该是在“以人为本的根底上做进一步的演绎，做为学生更重要的是要做人，文章重点阐述了作为对个体“生的严格管理，与群体“生的“以生为本之间的辩证关系。 关键词：以人为本以生为本教育管理 当前，“以人为本的理念已经深入人心。无论是在日常的生活中，还是在国家大法制定之时，也就是说无论事情的大小，人们对“以人为本这一理念是时时不忘的，处处都要表达出人文关心。 这一理念落实到学校里就成为了教育中的“以学生为本，即“以生为本，一字之差有什么不同。又有什么问题吗。 “以生为本可以理解为以学生的需求为
11、第一要务，学生是老师的“上帝，在实际工作中，也存在这样的理解，“学生上课听不懂。那是你老师讲的不好。学生评教，“以生为本的理念的表现，以学生的感觉来评判老师讲课的内容、教法，决定你老师能不能获得优秀，更有甚者，用学生的评教来对老师进行末位淘汰，这实际上是用不同的尺子得出的读数，用不可能得出准确结论的东西，来对老师进行评价。“师道尊严正逐渐被“学道尊严所取代，“没有教不好的学生，只有不会教的老师这样一句本来修辞意义大于思辨价值的话，正在成为责难与苛求教师工作的理由。“以生为本被简单地理解为迎合学生的天性和需要，甚至可以以淡化学校的纪律与管理。在“以生为本的名义下，出现了学生想怎么样，学校和老师就
12、为他们提供相应条件的现象，诸多做法外表上是对学生自由和权益的尊重，实际上违反了课堂纪律、考试纪律，影响了正常的课堂教学秩序，偏离了正常的教育原那么于规律，最终会损害所有学生的权益。 教育是一种双向甚至多向互动的活动，在这个活动中，学生是教育的主体，是受教育者，而教师也是教育的主体，是知识的传导者，是道德的引领者，是教育过程的主导者，在教育过程中起决定作用的因素之一，而且是非常关键的因素。在全部的教育过程中，不仅仅有学生，还有广泛意义上的老师专业课的老师与辅导员等，还有教育管理者，在教育过程中不仅仅要关注被教育者“生，而且要关注施教者“师，在教育过程中存在多个不同的主体，所以在教育中不能单单说“
13、以生为本，而应该是“以人为本，无视了这一点，就不是完整意义 上的或者本初意义上的“以人为本。做为教育者的“人应该是独立的“人，而不应该是带锁链的舞者。 教育应该是在“以人为本的理念下展开，“以人为本应该对教、学、管理者之间，在规那么、纪律、制度约束之下，结合学科特点，给予参与者合理的活动空间。尊重各方的权益、个性与自由，充分调动各方面的积极性，创造良好的气氛。 那么，大学教育中是不是就不要提“以生为本了呐。是不是“以生为本“错了呐。非也，“以生为本这个理念本身是不是正确，要看贯彻执行者如何做。这要从教育的深度、广度和长远效果来看待这个问题。 教育所要满足的应该是学生“开展的需要，而不仅是“现实
14、的需要，应有所兼顾。“以生为本并不是迁就学生的现有状况，不是也不能无原那么地满足学生的或是学生家长的各种要求，而是在教育理念上尊重学生的个体权利和主体价值，构建一种和谐的师生关系，在教育实践中那么表现为在尊重与成认学生既有开展的根底上，加大投入，积极提供条件，坚持教学标准，引导学生积极向上，促使学生得到最大可能的开展，对不能满足学习标准的同学，保持合理的淘汰率。 大学生活是社会生活的模拟期，对大学生来说，他们思想活泼，接受新事物的能力强，又处于世界观、人生观和价值观的形成时期，因此对大学生的思想教育、行为标准、日常管理到底是严格一些好。还是松懈一些好。这个问题，同学们的第一反响：绝大多说同学会
15、说严格一些好，也有些同学会说，松一点好，也有的同学会想，对我自己松点，对别人严点。从一般人的心理看这一问题，任何一个同学内心里都希望自己的学校、班级管理严一点，甚至说，连暂时学习成绩不理想，平日经常违反纪律的同学也希望自己的学校，班级秩序井然。做为学生的父母对一些学校的评价也是如此：“那个学校太乱，校风不好，不能让孩子去那里念书，孩子学坏可就晚了；“那个学校不错，校风校纪都很好，管理也严格，我的孩子最好能在那里上学。也有的家长或者毕业参加工作的同学回过头看自己大学的生活会说：“当时没有好好学习，都是学校管理不严，都是某某班主任管的不严。现在懊悔晚了。可见对学校的严格管理大家还是有共识的。 诚然，随着高校的扩招，对于我们这样普通的高校而言，生源质量在下降，但是，美国著名军事家小埃德加.普里尔说过：“由一头狮子带着一群羊将战胜一只羊带着一群狮子。学校的严格管理应该让学生去适应学校，而不是让老师迁就学生。如何管理这样的学生就是管理者要考虑的问题，学校学生的管理也是一场没有硝烟的战争，管理职能是：方案、组织、领导、控制，我们的教学体系中，是有相关的制度，有严格的方案。但是，管理的成与败，要看制度是不是能够真正落实到位。在落实制度的时候，往往会触及到一些学生的利益，甚至于会影响到他个人的将来，“以生为本的理念如何在这里面表达。是严格管理，还
