1、诚信承诺书作者签名： 日期： 年 月 日毕业论文版权使用授权书毕业论文作者完全了解长沙师范学院有关保存、使用毕业论文的规定，学生在校学习期间毕业论文工作的知识产权单位属长沙师范学院。学校有权保存并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许毕业论文被査阅和借阅；学校可以公布毕业论文的全部或局部内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编毕业论文。保密的毕业论文在解密后遵守此规定保密论文注释：本毕业论文属于保密，在年 解密后适用本授权书。非保密论文注释：本毕业论文不属于保密范围，适用本授权书。作者签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日目 录一、 引言1一研究目的1二研究意义
2、1二、美术活动中想象引导策略1一延续的想象1二添加的想象2三改变的想象3四逆向的想象4三、幼儿园实际应用影响因素5(一)教师的教学5(二)教学条件5(三)家长态度5四、结语6美术活动中幼儿想象力的引导策略学前教育专业学生 黄美寅李瑛：随着时代的开展，幼儿教育也逐渐得到了民众的重视。在2023年，教育部就幼儿学习开展专门公布了3-6岁儿童学习与开展指南。该条例指出，幼儿园要重视幼儿的艺术教育，为幼儿的艺术学习提供优良的条件和时机。同时，美术领域的幼儿教师应该采用多种教学模式和教学策略开展美术活动，在活动中引导幼儿的想象力开展。由于我国的幼儿美术教育研究领域并没有丰富的温文献资料，本课题基于此，通
3、过观察平日幼儿美术教育的开展以及查阅相关资料，提出四种美术活动中幼儿想象力的引导策略。本课题希望通过对美术活动中幼儿想象力引导策略的探究，为负责幼儿教育政策的规划者提供可借鉴经验，为幼儿的艺术教育提供更多开展的可能性。关键词：幼儿教育 想象力引导 美术活动 Guiding Strategy of Infant Imagination in Art ActivitiesStudent majoring in HuangMeiYin Tutor LiYin Abstract： With the development of the times, early childhood education
4、has gradually gained the publics attention. In 2023, the Ministry of Education promulgated the Guide for Learning and Development of Children 3-6 on the Development of Early Childhood Learning. The ordinance states that kindergartens should attach importance to young childrens art education and prov
5、ide excellent conditions and opportunities for childrens art study. At the same time, kindergarten teachers in fine arts should adopt various teaching modes and teaching strategies to carry out fine arts activities and guide childrens imagination in their activities. Due to the fact that there is no
6、 rich textual data in the field of early childhood art education in our country, based on this topic, this article proposes the guiding strategies for imagination of children in four art activities by observing the development of art education on weekdays and referring to the relevant materials. Thi
7、s topic hopes to explore the strategy of early childhood imagination in art activities to provide planners in charge of early childhood education with the possibility of learning from experience and providing more development for young childrens art education.Keywords： preschool education imaginatio
8、n guide art activities一、 引言作为一个国家的未来，一个家庭的希望，幼儿的教育一直是群众关注的焦点。本课题以幼儿的美术教育为出发点，希望为幼儿的艺术教育做出奉献。一研究目的每一个孩子在呱呱坠地的时候都充满着生命与生俱来的热情。随着年龄的增长，他们接触到来自成人世界的规那么越来越多，对于未知世界的探究热情也逐渐消失殆尽，他们的思维也逐渐被世俗所禁锢。而美术教育能够帮助孩子重塑对未知探索热情，可以提高他们创造性的思维能力。本课题希望通过对美术活动中幼儿想象力引导策略的探究，为负责幼儿教育政策的规划者提供可借鉴经验，为幼儿的艺术教育提供更多开展的可能性。对幼儿教育方案及策略的改
9、进能够造福整个社会以及每个家庭。同时，也能够使从事幼儿教育的工作者可以学会放低自己的姿态，从幼儿的角度去看待未知的世界，去欣赏幼儿在进行美术创作时所投入的情感和所表现的思维，用更为恰当的形式去引导孩子在美术创作中增加自己的想象力，开拓自己的创造性思维。二研究意义外国对于幼儿的美术教育研究开展较早，我国由于经济条件等因素的限制，近年来才逐渐开始重视幼儿教育。因此，美术活动在幼儿教育中究竟如何开展，以及如何有效开展等一列问题构成了在我国的文献资料中的空白域。本课题的研究能够为填补这一领域的空白做出一定奉献。教育部于2023年曾公布了3-6岁儿童学习与开展指南，其中有一条对美术活动的开展做出了要求：
10、幼儿绘画时不应提供示范画，特别是不应要求幼儿完全按照示范画来进行绘画。通过调查走访发现，很多教师对这一条充满质疑，他们的疑问主要集中在两个方面：第一，不提供示范画怎么开展幼儿的美术教育，幼儿由于年龄和认知的局限，并不能独立完成绘画学习。第二，为什么不能提供示范画，这会影响到对幼儿的教育吗？可见，美术领域的幼儿教师自身并没有关于美术活动对幼儿的重要性的认知，也没有进行如何在美术活动中引导幼儿想象力的相关学习。本课题的研究能够为教师之后对幼儿进行教育提供可使用策略的参考。二、美术活动中想象引导策略概述在对幼儿的美术教学中，要注意“想象这一概念，想象并不是指简单的将记忆中已有的人或者事物进行重现，而
11、是对已经有了初步认知的表象进行变换，加工改造成为与之前的认知中存在的表象并不一致的事物。1而幼儿虽然具有扽付的想象力，但往往在面对一个新事物的时候，不知道该从哪个角度去入手进行联想。这个时候老师的引导就显得尤为重要。老师要负责给予幼儿一个发挥想象力的具体线索，让幼儿能够按照给定的线索的角度进行思维能力的训练。本节从美术欣赏角度就教师能够使用的指导方式做了归纳总结。一延续的想象延续性想象，顾名思义，就是对美术作品中固定的画面进行动态的想象。教师可以给幼儿展示一幅已有的作品，对作品所包含的重要事物进行简单描述，让孩子初步对所看到的作品有简单的认知。然后启发孩子对画面中的事物进行展开性想象，使孩子们
12、脑海中的作品动起来。下面以巴比松画派的代表画家希施金的作品莫斯科近郊的中午为例进行实际应用的研究分析。首先，以成人的角度对这幅作品进行赏析。希施金在60年代末的创作了作品莫斯科近郊的中午图2-1-1，这幅作品在构图上和描绘手法上都独具特色，第一眼就让人视野开阔，有心旷神怡的感觉。这幅画天空的面积很大，占了整幅画的三分之二，给人很强的画面空间感，天空和草原在视觉上色彩上又构成了强烈的对照，延伸到天际的田野，虚实结合，变得更加无限广阔的，整幅画面的最下面有一条弯曲的小路一直延伸到远方，远方的景物假设隐假设更加强了画面纵深感，再加上画面上的几个人物使画面更加生动，动静结合也给画面增加了更多的情趣。画
13、面中间位置的蜿蜒小路由近及远这样的画面的构图得到了扩展，画面空间感得到增强，使读画者在这种构图上感到身临其境，心胸开阔。图2-1-1莫斯科近郊的中午从上文的分析可知，这幅作品画面中的重点主要有蓝天，白云，田野，人物，小路。老师可以先让幼儿对作品进行初步欣赏，启发引导孩子说出自己对作品的第一印象，对孩子的答复及时做出鼓励和表扬。然后委婉向幼儿介绍画面中的构图重点，要求孩子对这些构图元素进行思考。例如，可以引导孩子思考站在田野里面的人的身份，他们在干什么，为什么站在田野里，接下来会去做什么。还有占据画面三分之二的天空，让孩子思考为什么天空这么蓝，是不是因为空气没有被污染，顺便树立孩子的环保意识。以
14、及天上为什么没有鸟儿飞过等等，多角度引导孩子去思索没有在画面上看到的事物。这种延续性想象的本质就是让孩子沿着作品原本所呈现给欣赏者的画面去进行思考，对画面背后的故事进行探索。不仅可以培养幼儿的想象力，还能锻炼幼儿的逻辑思维能力。二添加的想象添加的想象即为在不改变作品原有构图元素的情况下，引导孩子对作品所呈现的画面进行添加，改变原本作品想要表达的情感内涵。3教师在运用这种想象力引导策略时，可以给孩子展示一幅线条较为清晰的作品，不建议作品过于抽象，否那么不利于孩子对画面进行感知和改动。这种引导策略也需要教师对所展示的作品进行简单讲解，让孩子们先对画面有初步的认知。然后启发孩子们为画面增添一些属于他
15、们自己的元素，并引导孩子表达出他们通过添加元素想要表达的情感，或者添加这些元素的原因。下面以希施金的橡树林和毕加索的最后的图 2-2-1 橡树林自画像两幅作品为例进行实践应用分析。在希施金的橡树林图2-2-1这幅作品中，可以说整篇画面全都是一种景物，画面的主题是左侧的两棵大的橡树，并且右侧至后面远处的橡树林数量也众多。阳光映射在树干上的阴影，树枝的造型摇曳摆动，以及每片叶子的阴影都连接着地面，每棵橡树都刻画的十分细腻，用色不千篇一律，富有变化却又不失写实的色彩。这种景物较为单一的作品适合运用添加性想象引导策略。教师在向幼儿展示讲解完这幅作品之后，可以让孩子们为画面添加自己喜欢的元素。例如，有些孩子会选择添加小鸟之类的小动物，有些孩子会添加花朵等色彩更为艳丽的元素，还有孩子会选择添加房屋等元素。老师在孩子们完成自己的绘画之后，要及时询问每个孩子添加这些元素的初衷，从而进一步了解每个孩子的性格特征。图 2-2-2 最后的自画像毕加索的最后的自画像图2-2-3构图线条极为简单明了，教师可以引导孩子为毕加索增添帽子、头发、眼镜等装饰性物品。有些孩子会为毕加索的自画像添加上大大的耳朵，有些孩子为毕加索
