1、把批评纠错转化为讨论自纠 在学习过程中，学生出点小毛病，犯点小错误是常有的事。一旦学生有错，就立刻进行严厉的批评，这个不应该，那个不允许，恨铁不成钢，造成学生情绪上的对立，是否能到达效果呢。如果教师耐心诱导，启发点拨，让学生讨论自纠，效果一定会更好。记得一次，学生画酒精灯时，无视了一些细节而把酒精灯画成没有灯芯、没有酒精并且在燃烧的怪灯。当时我真想批评他们一顿。可后来，为了加强学生们纠错的效果，我画了一张没有灯芯、没有酒精并且在燃烧的愁眉苦脸的酒精灯，问学生们酒精灯怎么了。学生们看见这盏奇怪的酒精灯后，立刻很有兴趣的讨论起来，争论的还挺剧烈。最后的答案主要有两类：其一因为画的不正确，没有灯芯、
2、没有酒精，无法燃烧，酒精灯生气了；其二是酒精灯在思考创新问题，怎么样才能不用酒精和灯芯，也能正常燃烧。对这两类答案，我都给予充分的肯定。第一类答案的得出，帮助了学生掌握如何正确画酒精灯。而第二类答案，那么充分表现了学生们善于思考和探索，说不定哪天还真能设计出外观跟现在的酒精灯差不多，但是不用酒精和灯芯的燃烧器来呢。评价不是为了区分而是为了改善。改善的含义即是通过评价获得反响，从而对教学加以调节，使之获得更大的教学效益，而教学效益那么表达在学生开展上，学生获得了哪些技能知识只是其中一个方面，对他个人的意志、品质、性格产生的影响才是最重要的。我们依托评价的多元化，正在努力的实现这一远大的目标。 第2页 共2页
