1、诗意对话情动辞发李臻何圣春【教学片段1】（新课伊始，王崧舟娓娓表达，提供给学生一个令人惊讶，引人深思的信息1998年，美国著名的时代周刊把地球评选为世界“年度新闻人物！听着王老师那深沉的表达，望着屏幕上那裹着一层水蓝色纱衣的星球，学生惊讶，疑心，继而沉思）师：当你从老师口中知道这个消息时，你有什么想法？生：我很吃惊，地球是个星球，又不是人，怎么能中选为年度新闻人物呢？师：是啊，地球不是一个人，怎么有资格中选为年度新闻人物？时代周刊肯定搞错了！是吧？生（纷纷摇头）：不是。不会。师：想知道答案吗？答案就在这儿！请看课文。（此时，王崧舟扬起教材，在学生期待的目光中迅速发下只有一个地球这篇课文，学生立
2、即认真地朗读起来，他们探询的目光聚焦在课文的字里行间）【赏析】这个导入环节有着诗的含蓄，王崧舟以“时代周刊为什么把地球评选为年度新闻人物这一个问题统领整个教学，创设一个问题探究情境，营造了一个极其开放的诗的意境。愈是含蓄，愈是耐人寻味，愈使人兴味盎然地渴望接近，因而迅速使学生形成一种“愤“悱的状态。在这样的状态下，课文无疑会使学生心头激起阵阵涟漪。“为什么要将地球评选为年度新闻人物像一个让人急于破解的谜，促使他们自然真切地走近课文，走近作者，吸引着他们对课文开始进行叩问、感悟、品读，与课文、与作者产生初次的思维碰撞，情感交融。【教学片段2】（之前教師假设40万亿千米外的宇宙中发现了一个新的地球
3、）师：估算的结果，飞到这个新的地球需要40多万年。还有人想去吗？生（笑着摇头）：不想去。师：那条飞船在茫茫太空中飞40万年，还有你吗？还有你儿子吗？还有你孙子吗？还有你的子子孙孙吗生（大笑）：没有！师：所以，亲爱的同学们，我们去得了吗？生（齐）：去不了！师：我们只有一个地球，我们别无去处啊！所以，作者才会发出这样的感慨生（深情朗读课文最后一节）：只有一个地球！如果它被破坏了，我们别无去处师：所以时代周刊才要破天荒地把我们的地球评选为“年度新闻人物，那是它在向全世界人类呼喊呐生（再次深情朗读最后一节）：只有一个地球！如果它被破环了，我们别无去处师：作者的感慨，时代周刊的呼喊，不正是我们每一个同学
4、的心声吗？一起再说说你的心声吧！生（又一次深情朗读最后一节）：只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处师：是啊，我们只能如此，我们必须如此！因为人类生：只有一个地球！师：因为宇宙生：只有一个地球。师：因为在座的各位，你、我、他生：只有一个地球。【赏析】在王崧舟的课堂教学中，那饱含着深情的语言，全身心投入的神情，字里行间，举手投足，洋溢着极具感染力的激情，这种激情激荡着学生的情感，逐渐奏响感人肺腑的共鸣。在笔者回味着写下这个片段的时候，耳边依然回响着课堂上那回肠荡气、慷慨激昂的声音。四十分钟前还素不相识的师生，此时，激情让他们一次比一次深情地喊出了共同的心声：只有一个地球！在这个教学过程中，没
5、有琐碎的要点分析，没有枯燥的逻辑演绎，王崧舟只是营造出一种一唱三叹、绵绵不绝的情绪之场。他的情激起了学生的情，他们带着激情走进课文，他们一次又一次深情地朗读，一次又一次地受到情感的激荡、心灵的熏陶。作者、教师、学生三情交融，和谐共振，形成了本节课的一个高潮。【教学片段3】（之前有学生质疑，其一为：文中为什么说地球“很小很小？）生：我读懂了这个问题：地球之所以很小很小，全是被人类破坏的。师：你想的这个思路很有价值，地球的“很小很小跟人类的破坏绝对有关系。但是想到这一层还不够，还得继续往下想。生：从宇宙的角度看，地球就像是茫茫大海中的一叶扁舟。师：这是一个角度。但我觉得，宇宙让它大去吧，地球就这么
6、一个范围，人类（成心欲言又止）生：地球上可供人类居住的地方只占五分之一，却生活着几十亿人口，而且还在不断增长着。师：知道地球上现在大约有多少人？（60多亿）再过50年，地球上大概会有多少亿人口？（90亿）以地球现有的资源，它能够养活人口的极限是多少？（80亿）50年以后，这10亿人口怎么办？面对几十亿人口的压力，地球大吗？生：很小很小。师：再读读书上这段话，这时候你们会真正明白“很小很小这个词。【赏析】古人云：“读书贵在有疑。疑，是思之始，行之端，是探究的发源地。在语文课堂教学中，一些对学习者具有挑战性的问题、事件或情境，可以激发学生求知的欲望和探索的精神。但是，作为探究的小课题，并非随便拿一
7、个问题或质疑便可充当，它应该是师生纵横、凝聚课文精髓的产物。在以上探究过程中，王崧舟引导学生通过读书、思考，联系前后，发现探究，并把问题和学生已有的知识经验联系起来，利用获得的信息解决问题，更好地培养了学生良好的阅读探究意识、习惯和能力。这样的探究，深刻而有效。【教学片段4】生：我们人类受了伤，即使伤口愈合了，也会留下疤痕，地球也一样。我觉得人类应该精心保护地球，才能把损失减少为零。师：你说得非常理想。你有很强的忧患意识，好！可是，一些贪婪、无知、愚蠢的人，他们是怎样对待我们这个地球母亲的？（声情并茂地朗读第四段，生闭眼静听）师：听着，听着，你的眼前仿佛看到了怎样的画面？生：地球在苦苦地哀求人
8、类。师：那是你想象到的，你仔细看一看，看一看地球上面发生了什么。生：我看到人们享受着资源，破坏着资源，没有一点危机感、紧迫感。师：不，那还不是你看到的，而是你总结出来的。你再看一看，什么地方，什么人，在干些什么？生：我看到了战争，人们使用了化学武器，看到了无数死伤的无辜的居民，看到了他们死亡之前悲哀的哭泣、痛苦的抽搐。师：当你看到这一切的时候，再来读读这一段，你会看得更真切。（生读第四段）师：不光是这些呀，不光是这些，大家请看，这是发生在我们地球母亲身上的一天呀！（屏幕显示文字资料：地球的一天）（紧接着，伴随着苍凉的乐声，王崧舟引导学生各抒心中情，写下心中的呼喊，写下心中最真诚的祝福）【赏析】
9、对话教学是一种民主、平等的教学，是沟通、合作的教学，互动、交往的教学，是创造、生成的教学，归根到底，对话教学是以人为目的的教学，它意味着教学从知识的传授走向知识的建构，意味着师生关系的人性化。只有一个地球的教学过程中，生本、生生、师生之间对话内容之鲜活，空间之广阔，情态之开放，思维之多元，让人豁然明白：教学，原来“是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。看着屏幕上一个个触目惊心的数字，听着老师那痛心疾首的表达，课堂上一片寂靜。强烈的危机感，紧迫感潮水般涌上学生心头：保护地球，刻不容缓！没有做作，没有矫情，自然天成。再通过片段练笔，学生认知、思想、情感又一次得到了渐进与提升。为了使对话触及心灵，王崧舟循循善诱，引导学生从语言文字中读出具体形象的画面，这一个想象的过程，实际上就是体验的过程，是学生运用自己的生活阅历、文化积累和创造性联想对作品进行咀嚼、分析的过程。唯有体验深刻，才能深入课文与文本进行真正对话，把阅读欣赏引向作品深处，也引向心灵深处。显然，在王崧舟的引导下，学生一步步走入文本，有感于心，化而为言，从而实现了心灵的对话。当他们的精神活动积极活泼，心灵自由飞翔起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射，充满着诗性和人文性的光辉。（作者单位：江苏省江阴市璜土实验小学小湖校区？摇责任编辑：辛铭 黄晓夏）
