1、综合实践教学的动静相生王红艳摘 要小学综合实践教学的动静相生，是现代教学理念的具体表达，能够快速调动学生思维，满足学生学习需要，同时对凸显课堂教学实效性也有很大帮助。教师要从影响教学的多重因素展开思考、设计，实现动静结合、讲练结合，真正将知识融入学生的思维中，提升课堂教学实效的同时，拓展小学综合实践课程维度。关键词小学;综合实践;动静相生中图分类号 G623.9文献标识码 A文章编号 1007-9068（2023）30-0082-02作为一门跨越学科界限的综合性学科，綜合实践课程的价值和影响是毋庸置疑的。它不仅能够开发学生的学习能力、实践能力和思维能力，还能让学生的综合素养有一个质的飞跃。教学
2、实施过程中，教师既要融入动态的实践操作，又要让学生在反思归纳中培养他们的静态思维。这就是所谓的动静相生。课堂只有动静结合，才能给教师提供更多的教学切入点，才能帮助学生建立系统化的学习体系。一、动态导学中激活静态思维小学综合实践学科的特殊性给导学设计提供了多元化的选择。学习活动伊始，学生的思维处于相对静止的状态，要想顺利完成教学引导，教师必须采取有效措施，唤醒他们的思维。动态化的导学自然成了教学的必然要求。教师可以借助媒体播放视频、艺术表演、趣味游戏、实验展示的形式，创设趣味化情境，让学生在信息感知中，逐渐进入学习状态。学习三年级综合实践活动纸，这节课通过对纸张开展史的讲述，让学生获得与纸相关的
3、知识。为了让学生快速进入学习状态，教师一改往日教学导入形式，而借助视频资料，讲述纸的生产过程。视频资料从生产车间着手，将纸张的原料、制作过程展现出来，增加了教学内容的信息量。学生虽然天天用纸，但是对于纸张的制作过程是不清楚的，因此教师从纸张制作过程出发，展开引导。学生从来没有接触过这一内容，对视频信息的关注度是极高的。在静静地观看中，学生受到很好的感染，思维逐渐从静止状态转变为动态化，课堂教学渐入佳境。课堂导学时，教师切准学生的兴趣点和认知实际，以媒体技术为载体，将教学活动引向深处。动态导学需要遵循一定的原那么。教师从契合性方面展开思考，抓住小学生好奇心强的特点，进行视频播放。静态的观看过程也
4、是学习、思考的过程。在感官刺激下，学生整合各方面信息，获得的感悟和体验是深刻的，为教学环节的推进奠定了坚实根底。二、理论阐述中生发参与意识综合实践活动课程更加强调让学生在实践中学习，实践固然是学习的一条有效路径，但如果缺乏理论知识的指导，实践活动自然难以顺利推进。理论知识是学习活动的根底。理论知识掌握得全面、深刻，会对实践操作产生重要激发动力。学习玩具大搜寻，本节课的重要任务是让学生主动制作玩具。要想顺利完成这项任务，学生必须对玩具的构成有根本了解和感知。这时教师给学生一些玩具，让他们进行拆分。拆分过程中，学生对玩具的构造特点有了进一步的了解。学生进行总结，教师在学生总结的根底上对知识点进行梳
5、理，将玩具制作步骤呈现出来：材料准备按照一定顺序将零部件组合起来玩具展示。因为有了制作步骤的指导，学生的学习方向才能更明确。理论知识的阐述相对简单，但却会对教学活动的成败起到关键性作用，教师充分认识到这一点，着重对理论知识展开讲解，学生积极参与，在理论学习中，学生的思维更加开阔、严密。理论阐释包含的内容是丰富的，操作流程的讲解也要引发学生高度重视。实践操作之前，学生必须对流程进行梳理，为教学活动的顺利推进提供有力保障。学生一旦对操作流程有了精准感知，再进行操作自然得心应手。三、实践操作中锻炼多重能力对小学综合实践教学而言，实践操作是极其重要的。在理论讲述中，学生虽然对知识有了根底了解，但这样的
6、了解只是停留在外表，根本无法触碰到知识的核心。实践操作才是通向知识内核的金钥匙。教师要为学生布设多元化的实践操作，给不同层级的学生提供更广阔的学习空间。小学阶段，学生的个性差异表达得没有那么明显，但是他们的学力根底不同，实践操作的灵活度也不尽相同。在这样的客观条件下，教师要根据学生兴趣点设置实践操作。学习洗手的学问，教师首先利用视频的形式让学生直观感受洗手的重要性。这时洗手意识深入到学生的思维中，为了让学生直观感知洗手操作步骤，教师边讲解边进行示范演示。因为教师的演示操作更加具体、形象，给学生思维带来的触动自然更加深刻。学生模仿欲望被激发，教师顺利让学生梳理洗手的具体方法。这时教师布设互助性的
7、实践活动，生生之间相互帮助，进行洗手游戏。洗手本身是一项枯燥的活动，但因为要给别人洗手，学生自然会更加认真地对待。在这个过程中，学生逐渐学会关心他人，为人处世的态度价值观逐渐生成。实践操作与游戏融合已经成为教学的大趋势，它践行了新课改理念，能够最大限度挖掘学生潜质。教师在对教学内容进行探究的根底上，考量学生认知实际，设置了趣味化的竞赛游戏。对于这种类型的实践操作，学生非常乐于参与。在潜移默化中，实践操作顺利完成，课堂呈现出一片欢愉、和谐的气氛。四、归纳反思中升华多维认知小学生往往缺乏总结意识，教师要有意识地进行针对性引导，让学生逐步具备归纳整理这种良好的素质修养。总结归纳中，学生要做出主观努力
8、，对学习过程进行反思是必要的，实验操作中存在哪些优势、哪些缺乏，这些学生必须明确。反思形式也格外重要，书面的、口头的都可以作为重要选项。这两种形式各有优劣，教师要根据现实需要选择。学习生活中的礼仪，教师展示案例，让学生在案例观看中查找缺乏礼仪的行为。学生参与热情自然是高涨的，在实践中，知识得到很好夯实。但在学习过程中，学生的某些行为是不恰当的，对知识的认知程度也不够深刻，学习活动结束后，教师让学生对学习过程进行反思，对学习内容进行归纳。学生都能从不同层面着手展开反思。学生对自身学习活动中产生的问题是比拟清楚的，只是他们没有进行系统梳理。经过反思归纳，学生对礼仪的重要性有了崭新认知，思维向着多极
9、化方向开展，教学结构得到优化、升级。实践操作中，学生心灵受到触动，对学习主题有了崭新认知。但是这种认知稍纵即逝，必须记录下来才能真正给学习活动提供助推力。学习反思是知识内化、升华的过程，只有经过反思，课程的教育意义才会彰显。综合实践学科是小学教育阶段必不可少的内容，它在学生能力培养方面发挥着无可替代的作用。对课程展开优化设计，提升教学的趣味性和灵动性，引发学生探索热情，自然是当前最紧迫的任务。小学生对综合实践课程有浓厚兴趣，教师要抓住这一有利因素，借助动态化的导学形式，给学生以思维的触动，激活他们的学习热情。理论讲解、阐述是学习的根底，学生必须夯实。实践操作是锻炼学生能力的法宝，教师要充分放权，让学生有自主学习的时机和平台。归纳反思必不可少，它是升级学生思维认知的重要渠道。教学实践中，只有动静结合、快慢结合，才能将学生的潜能挖掘出来，凸显课程特色。（责编 韦淑红）
