1、幼儿园美工区游戏化策略探析幼儿园美工区游戏化策略探析 倪静燕 游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺，能影响儿童语言、认知、情绪、性格等方面发展的重要元素。喜爱游戏是儿童的天性，游戏是儿童无比快乐的、积极的情绪体验，游戏可以帮助幼儿萌发探究力，培养其积极乐观的生活态度。36 岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）指出：“幼儿艺術领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”运用游戏化的探究策略，激发幼儿在区域游戏中的创新意识，是全面推进幼儿园课程游戏化教学建设、深入了解每
2、个幼儿的差异性、促进幼儿健康发展的重要举措。随着我园艺术儿童工坊的推出，我班的“布仓”也进入了孩子们的视野。布料对于大班的孩子来说既陌生又不陌生，布料根据原料、织法、重量、穿着可以分成很多种类，但在孩子们的眼中，布料只是颜色的区分、厚薄的区分、软硬的区分以及透明不透明的区分。布料因为它独特的性质，让孩子们很是好奇。怎样运用布这种材料在区域游戏中做深度探究？什么样的区域游戏才是老师能够在预设和幼儿自发游戏之间有效驾驭的？什么样的区域游戏活动才能满足幼儿的个体发展需求？我们尝试在区域游戏活动课程化的基础上，探索布料如何能在最大程度上满足幼儿游戏的需要，借力“布仓”的游戏化探究，探索更加符合指南精神
3、的区域活动形式。一、创设丰富的游戏环境 为了营造良好的游戏氛围，教师应创设与美术活动相关的教育环境，激发幼儿兴趣，使幼儿充分参与美术活动。（一）幼儿与环境的“对话”根据“布仓”主题有目的地设计了相应氛围的游戏场景。如在美工区中设置大型布帘，让孩子们共同设计布帘的样式，这一富有创造性的活动及作品能引起孩子们的共鸣和创作欲望，并在环境中起着烘托艺术氛围的作用。（二）多元化的展示平台 幼儿作品的呈现方式，更多的是立足于班本环境的创设，鼓励幼儿用自己喜欢的方式进行区域活动作品的展示。如：有立体作品的呈现空间（材料展示架平台）;有平面作品的呈现空间（主题墙、美工区留白墙面），还有悬挂展示空间等，充分发挥
4、幼儿的自主性，激发幼儿对游戏化美术探究活动的兴趣。二、区域活动游戏化材料的投放与使用（一）注重材料投放的针对性 在投放材料时，要考虑材料符合近阶段的主题目标和幼儿的活动需求，增强材料投放的针对性。如“布仓”美术工坊的设立，教师和幼儿根据区域游戏的主题，共同进行相关、相似材料的收集与投放。我们和幼儿将收集来的各种布料及辅助材料做了分类整理，做好相应标记，方便幼儿在游戏时随时取用。（二）注重材料的动态性和重组性 材料的提供不能一成不变，要根据教育目标和幼儿的发展需求，不断地进行调整、补充。如孩子们在进行区域游戏“我们的战争”时，试图将布条和筷子组合，制作“秘密武器”，但是由于布料和筷子的组合方式让
5、幼儿有些难以入手，大部分制作的“武器”都在游戏时散架了。于是我们和孩子们展开了讨论：还有什么材料可以和布条组合呢？怎样的组合方式才能使“武器”变得坚不可摧呢？经过讨论和尝试，孩子们一起寻找到了新的辅助材料扎带和树枝。诸如此类的问题，我们都会和孩子们一起思考、讨论并进行尝试。这也使得我们“布仓”的材料一直处于一种动态的、不断更新、补给的状态中，孩子们一直处于不断向前推动的动态的学习过程中。三、合理有效的指导方法 教师不仅是幼儿活动的支持者，还是重要的引导者。（一）区域人数的预设 活动开展前，幼儿可以根据自己的意愿进行游戏的选择和预约。根据区域预设的人数，教师会将相应数量的材料提前准备好。适宜的人
6、数，能让幼儿的游戏更有序。（二）激发幼儿的好奇心和探究欲望 好奇心是人类与生俱来的求知动机，是个体对新奇、未知的事物趋近并探究的倾向性。幼儿期是好奇心表现最旺盛的时期，把握住这一关键期，必将对幼儿个性品质的形成产生积极的影响。只有在幼儿有兴趣的情况下，才能利用游戏活动助推幼儿探究的欲望，好奇心只是一个起点。（三）有效观察 观察是教师了解幼儿的一种最为直观的途径，通过观察才能了解、发现幼儿的发展状况和存在的问题，并进行及时的、灵活的介入指导。（四）分享交流 1.集体交流 比如在交流的时候，可以把幼儿游戏活动的片段用照片或视频的形式进行集体回放，让孩子们通过教师的镜头，交流、感知、积累同伴的新的学
7、习经验，形成良好的学习氛围。2.同伴交流 为幼儿创设轻松的交流氛围，促进幼儿之间积极主动的交流。3.个别交流 在区域活动中，教师还可以根据幼儿的特点进行个性化的指导交流，帮助幼儿在游戏中激活兴趣，拓展其艺术才能空间。四、促进幼儿荣誉感的形成，鼓励幼儿创造性地玩 每个幼儿都有强烈的荣誉感，奖励机制的设置，能够很好地促进幼儿在美工区游戏的持久性和创造性。我们在“布仓”作品展示平台中和幼儿共同设置了奖励机制：幼儿自主点评，当一个作品累计集满 10 个奖励贴纸时，就可以评为“最具创意作品”，并在家园联系栏公开展示。这样的奖励机制让孩子们关注到自己在游戏中的点滴进步，同时也激发了他们得到展示的愿望，从而引发他们对作品的思考和调整，促进其主动提高自身能力，帮助他们全面发展素质。综上所述，运用游戏化区域活动探究策略，是实现幼儿园课程游戏化进程中不可或缺的一个重要环节。教师作为组织者和引导者，要不断提高自身的文化素质，将美育与游戏活动紧密结合起来，推动幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观。
