1、学校五年级学生阅读能力策略研究研究方案 提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究研究方案 XX县区南海学校韦海花 一、课题提出的背景 语文课程标准中指出。阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。由此可见，培养小学生的阅读能力，是小学语文教学的一个主要内容。 在长期的语文教学实践中，我发现。教师对于学生读书策略的指导和提高、对学生读书能力有所无视，我们指导的多为教材和教辅材料等。学生读书面窄，读书兴趣不浓，没有养成良好的读书习惯。目前，有不少同学不会读书，读文章
2、，抓不住要点；读一本书，抓不住要领；读报纸，抓不住要闻。有时，我们在阅读课上，看到学生读书时很紧张，很吃力，唯恐读错字音和词句，把精神都集中在怎样读上，很难顾到理解课文内容。这说明学生未具有阅读能力；而且，很多学生在考试时，除习作外，丢分较多的题目就是阅读；学生的表达能力很差，写作文时，内容空洞，语言空泛；特别是，学生的课外阅读的状况更是令人堪忧，这与语文课程标准总目标中提出的“九年课外阅读总量应在400万字以上的目标离得很远很远。因此，为了加强语文阅读教学的探索和研究，探讨科学的读书策略的指导方法，经过反复思考，我提出了“提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究这个研究课题。 二、课题的界定
3、 阅读，是阅读教学的组成局部，阅，是看的意思，读，是诵念文字；通过看和诵念文字符号，从而获取意义的活动，称为阅读。阅读是理解书面语言的过程，也是通过书面语言理解他人思想、情感的过程。阅读是复杂的心里活动，阅读时，不仅要求眼、耳、口的活动，还要通过大脑的思维、想象、记忆等非智力因素参与活动，对什么语言进行处理、理解和吸取，从而获取文化科学知识和信息。 语文课程标准中对阅读的解释是。“阅读是搜集好处理信息、认识世界、开展思维、获取审美体验的重要途径。 阅读能力是指学生把课文读懂读通，把静止的文字符号转化为语言信息的根底上，不仅知其然而且知其所以然；让学生既有心灵的触动，又有灵魂的觉悟，最终能够从课
4、文中读出形、读出情、读出神、读出理。而这些，只有在阅读实践中才能形成和开展。因而，“读对于“阅读能力的提高起着至关重要的作用。 三、课题的依据 萨特说过：“阅读是一种被引导的创造。语文课程标准也明确指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 同时，语文课程标准在总目标中第七条还指出： 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，开
5、展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 四、课题研究的目标 1、激发学生对阅读产生浓厚的兴趣，培养学生良好的阅读习惯。 2、让学生通过阅读，学到知识，获取信息，提高学生的文学素养及语言文字的感悟能力。 3、实现小学生在阅读中的主体地位，真正实现创造性的阅读。 4、丰富儿童的精神世界，培养学生具有良好的个性品质。 5、通过研究，摸索出一套提高学生阅读能力的方法，掌握阅读和答题技巧，用于指导今后的阅读教学。 五、课题研究的内容 1、培养学生阅读的兴趣。 2、如何培养学生的阅读习惯。 3、阅读方法和技巧的研究 内容总结（1）学校五年级学生阅读能力策略研究研究方案 提高农村学校五年级学生阅读能力的策略研究研究方案 XX县区南海学校韦海花 一、课题提出的背景 语文课程标准中指出（2）教师对于学生读书策略的指导和提高、对学生读书能力有所无视，我们指导的多为教材和教辅材料等（3）阅读是理解书面语言的过程，也是通过书面语言理解他人思想、情感的过程
