1、中职三阶段七步骤混合式教学模式 利用微课创新教学模式是解决中职同学学习水平差异大、接受速度慢等问题的可行途径。“三阶段七步骤混合式教学模式是基于把握学习和动作技能形成理论提出的,表达了微课与理实一体化教学的深度融合,其中,三阶段是指微课应用的三个阶段,七步骤是指师生教与学活动的七个步骤。以中职信息技术类专业课计算机组装与维护中的“网线制作为例,基于微课的“三阶段七步骤教学模式在教学实践中具有可行性。 关键词微课;混合式教学;教学模式;职业教育 微课作为以微视频为主要载体的课程组织方式,表达了信息技术与教育教学的深度融合,在这个层面上更适宜职业教育。1现有的“互联网+职业教育争辩大多关注的是翻转
2、课堂,而且多数是针对理论争辩的探讨,进行系统性的模型搭建以及完整的教学设计并付诸实践的实证争辩不多,教学效果也有待进一步争辩。2本文试图充分利用技能形成规律和混合式教学优势,聚焦教学模式的核心要素,构建基于微课的“三阶段七步骤混合式教学模式。 一、“三阶段七步骤混合式教学模式的理论根底 教学模式可以理解为开展课堂教学活动的一整套方法论体系,实质是在确定教学思想或教学理论指导下,建立起较为稳定的课堂教学活动结构框架和活动程序。3针对中职同学学习水平的差异大、有效学习的时限短、学习过程的交互性不强和学习效果不抱负等特点,“三阶段七步骤混合式教学模式以把握学习理论和技能形成理论为根本依据,提取其中支
3、撑微课与混合式教学模式深度整合的理论资源。 (一)指向混合式教学效果的把握学习理论 “把握学习理论指向学习效果,强调通过课堂教学让大多数同学都到达把握理论学习水平。心理学家本杰明布鲁姆以教育目标分类学为理论根底,依据“卡洛尔的公式“学习达成度=F(实际学习时间/需要学习时间)4提出了把握学习理论,并指出“只要同学所需的各种学习条件具备,每个同学都可以完全把握课堂教学中要求他们把握的全部课程内容,即绝大多数同学(或许90%以上)都到达把握水平。5为同学供给学习所需的学习条件是把握学习的前提。布卢姆在进行了大量的试验和争辩后觉察,“学习必备的首要条件是,老师必需能够对他们所指的把握是什么赐予确定,
4、能够明确判定同学到底是否到达了教学要求与目标。6由此可见,在学校的学习中,各种必备条件是同学把握学习的关键,老师确定要明确教学内容、教学目标和评价标准与方式。同学拥有更多时间和适当的教学是把握学习理论的核心。事实上,很多同学的学习力量未得到最大限度的开发,主要是由于学习时间和教学手段没能满足同学共性化需求。因此,老师假设能依据同学的力量和学习特点,有目的、有规划地赐予其学习关心,同时指导同学合理支配学习时间,同学的成果将得到确定的提高。把握学习理论为“三阶段七步骤教学模式供给了坚实的理论根底。一方面,微课教学具有长效性特点,老师可以让同学在课前有足够的时间自主学习并到达把握理论的水平。另一方面
5、,微课具有良好的可控性,同学可以反复观看视频并到达应有的水平。此外,老师还可以利用诊断性测试准时得到阶段性学习效果的反响,从而针对个体差异供给共性化辅导,为保障每个同学把握学习新知供给了推断标准和依据。 (二)指向混合式技能教育的动作技能形成理论 费茨和波斯纳在1964年提出了动作技能形成的三阶段,即认知阶段、联系形成阶段和自动化阶段。7基于此,本课程将动作技能阶段的认知阶段置于课前环节,为同学增加了教育时间,也有助于老师有针对性地开展课堂教育。将动作技能形成的三阶段融入微课为融通“线上+线下教学供给了新思路。为同学供给学习所需的认知环境是动作技能形成的保障。同学进行动作技能教育时,一般以认知
6、为前提,需要理解老师的言语讲解,观看老师的动作示范,分析与领悟所学技能的性质和要领。通俗来说,在动作技能形成的第一步,同学以“看和“想为主:“看是指观看,“想是指理解和领悟。只有在此根底上,同学才会想去“做,此刻的“做仅是一种仿照性行为。微课此刻就成为老师讲解、示范的载体,是一种能实现重复讲解、示范的载体。同学拥有更多练习时间是其技能形成的关键。技能是在屡次练习中形成的,并非天生的本能。练习的质与量确定技能的娴熟度,即同学需要更多的时间进行练习从而到达其次天性的开发。微课在课堂教学过程中各个阶段都可以实现师生互联,回放功能还可以增加练习时间,促进技能的形成。动作技能形成的三阶段为基于微课的教学
7、模式供给了所需的心理学和动作技能形成的理论根底。一方面,微课能够满足同学对“看的需求和刺激同学“想的提问方式。在课前,微课可以为同学打下根底,让同学有更多的时间在课堂上进行实践。在课中,微课可以确保座位靠后、留意力不集中的同学再次理解老师所讲解的学问和示范的操作。另一方面,微课能随时随地在同学练习遇到困难时供给指导,解决老师在课堂上无法兼顾全部同学的问题。 二、操作程序 基于把握学习理论和动作技能形成理论,充分发挥微课在课堂教学应用中的优势,本次课程改革构建了适合中职同学技术技能习得的“三阶段七步骤混合式教学模式,具体如图1所示。图1基于微课的中职信息技术类专业三阶段七步骤混合式教学模式“七步
8、骤是中职同学的技术技能习得需经过七个步骤,表达了理实一体的学问授受过程,包括同学活动和老师活动;“三阶段是指微课在中职同学技术技能习得中所发挥的三个阶段性作用,这三个相互连接递进的阶段全过程地反映了微课对中职同学技术技能习得的支持。“三阶段七步骤混合式教学模式构成了一个基于微课的可循环、非线性的闭环。 、(一)理实一体的“七步骤教学过程 理实一体的“七步骤教学是一个由同学活动与老师活动构成的教学过程整体。同学活动的七个步骤分别是操作定向、理论认知、操作仿照、援疑质理、操作整合、理实互构及成果呈现。与同学活动相对应,老师活动的七个步骤那么是操作示范、理论讲解、个别指导、集体答疑、辅导稳固、提炼总
9、结以及评价反响,具体内容如表1所示。 (二)微课支持的“三阶段混合式教学形态 在理实一体的“七步骤教学过程中,微课的作用主要是实现教与学之间的有效互动,刺激同学线上与线下感官之间的互联,调动同学习得理论和技能的乐观性。依据微课与理实一体教学的融合状况,“七步骤教学过程可划分为规律递进的三个阶段,即基于微课的学问导学阶段、基于微课的学问补充阶段与基于微课的稳固阶段。每个阶段都要尽可能地利用微课资源,且微课资源在各个阶段的作用、设置及使用方法都大不相同。1.基于微课的学问导学阶段该阶段是将标准化的操作示范并协作学问的讲解录制成微课。通过微课中学问的传授和技能的示范激发学习者对所学内容到达初识,为后
10、续的教与学活动做预备;通过微课中老师的操作示范和讲解调动同学乐观性,到达导学目的。2.基于微课的学问补充阶段该阶段是将微课作为一种解疑、复习的工具补充到实训过程中,同学在教育中遇到问题或在微课中有提及相关的解决方法时,可以利用微课准时解决当前存在的问题。在这个阶段中,微课主要用于激发同学的学习主动性,引导其主动翻阅资料并自主解决问题。需要留意的是,同学可以依据自身需求自主学习补充性学问,或通过课外的共性化指导进行学问的补充。3.基于微课的拓展阶段该阶段,老师将课上使用过的微课、微练习及拓展学问的资源上传至网络教学平台,同学在完成课堂要求的学习任务后,可以利用剩余时间完成附加的拓展性任务。在这一
11、过程中,老师通过微课构建差异化教学环境。学习水平较高的同学可以利用拓展性学问清单进行学问的拓展学习;学习水平较差的同学可以连续完本钱节课的任务,直至任务完成。总之,基于微课的教学模式转变了传统意义下的教学模式,可以更好地实现“以同学为主体,以老师为主导的教学结构。本争辩将微课引入中职课堂教学,设计了基于微课的“三阶段七步骤混合式教学模式,将微课与理实一体化教学深度融合,为同学供给共性化学习时间、空间和多种学习渠道。该教学模式一方面使同学能依据自身根底完成课前的自主学习,课堂上那么与老师进行共性化互动,另一方面可以为满足不同学习水平同学的要求供给支持。 三、教学应用建议 为到达预期的教学目标,老
12、师要为同学供给形式多样、针对性强的微课资源,不仅可以自主设计和开发本次课的微课资源,而且可以利用互联网查找契合程度高的微课资源进行整合或再设计。同时,微课虽然能满足不同同学重复学习的需要,有效降低教学本钱、提高效率、突破课堂难点,但中职同学普遍缺乏自主学习力量,因此,老师需要监督并收集同学的学习反响数据,对可能消逝的留意力分散、小组争辩偏离主题等做好预备。最终,老师在教学过程中要准时赐予同学学习反响,以此提高同学的学习乐观性。 参考文献： 1汪滢.微课的内涵、特征与适用领域基于首届全国高校微课教学竞赛作品及其征文的分析J.课程教材教法,2023(7):17-22. 2陈怡.基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用D.武汉:华中师范高校,2023:39-40. 3吕景泉.EPIP教学模式中国职业教育的话语体系M.天津:天津人民出版社,2023:132. 4施良方.学习论M.北京:人民教育出版社,2023:348-352. 5本杰明S.布卢姆.布卢姆把握学习论文集M.福州:福建教育出版社,1986:43. 6李建刚.把握学习的试验与争辩M.北京:北京师范高校出版社,2023:126. 7莫雷.教育心理学M.北京:教育科学出版社,2023:182. 林旭阳 单位：广西师范高校职业技术师范学院
