1、职校学生数学思维习惯培养策略研究职校学生数学思维习惯培养策略研究 张凤霞 摘 要：众所周知，中职院校是我国教育体系的重要组成部分之一，也是为国家社会主义现代化建设培养专业性、技术性人才的主要阵地。数学较为抽象，高职（改成“中职”）院校学生学习数学的难度较大，如果秉承以往的教学方式，数学教学的质量和效果明显难以得到最大程度的提升。因而，必须从学生的数学思维习惯的培养入手，以此让学生提升自己的数学能力。基于此，本文简要分析职校学生数学思维习惯的培养策略。关键词：职校学生;数学思维习惯;培养策略 近年来，在社会经济迅速发展的同时，科学技术也迅猛发展起来，计算机技术、互联网技术、多媒体技术应运而生，当
2、今社会毫无疑问已经进入信息化时代。就数学教学而言，职校的数学教育过于依赖电子设备，忽视了思维训练的教学工作方法，这样的认识和看法长期占据着职校数学教育。简言之，当前的职校数学教育还存在诸多问题，职校学生学习数学的积极性备受打击，不会用逻辑的辩证视角看待问题，数学教学质量较差。由此可见，研究职校学生的数学思维习惯的培养策略有着十分重大的现实意义和理论意义。1 职校学生数学思维习惯现状 不可否认，相比于考上普通高中的学生而言，在高职（改成“中职”）院校学习的学生的成绩一般都不是特别好，许多学生的数学底子非常薄，基础知识不牢靠的问题十分明显，再加上平时能够接受专业的知识学习或培训的机会非常少、职校学
3、生的自主学习能力还比较弱、对数学的学习信心不足等问题都导致了他们对自己的目标期望值往往不是特别高，在学习数学的时候经常抱着应付的思想，主要表现为在数学课堂上说话、玩游戏、开小差等不认真听讲的行为。这些学生对数学学习的主动性也比较低，尤其是对数学中某些重难点知识不感兴趣，有畏难情绪，其所掌握和了解的数学基础知识、文化知识都非常少，知识面不宽，数学的素养还不高。他们对数学课程的评价往往都是“抽象”、“晦涩”、“难懂”等。因为这些学生的数学基础知识不充足，因而在实际生活中遇到难题时难以联系数学知识加以解决，欠缺主动思考，有时甚至还非常抵触学学习数学，没有主动学习的欲望，数学的思维习惯根本无法培养起来
4、。2 职校传统数学教学模式 毋庸讳言，传统的数学教学模式有其优势，但在进入信息化时代的今天，数学教学也应该与时俱进，更新教学方式和教学理念。但是，仍有必要对以往的职校传统数学教学模式进行研究，以便有针对性地提出职校学生数学思维习惯的培养策略。2.1 直线式教学模式 直线式教学模式其实就是指职校数学教学完全借助教师说、学生写的方式展开。在开展数学教学工作时，教师一般都根据教材的内容，提前准备好相关的教案，按照顺序首先进行概念教学，其次在融入实践通过例题加以分析、运用。学生需要做的工作就是认真听讲，做笔记，按时完成作业，确保数学理论的严密性和完整性能够得以落实。此种模式的特点就是理论较强，但课堂不
5、够生动轻松。数学在实践中虽然应用得非常多，但对于那些本来数学基础就比较差的职校学生而言，将其运用于社会生活实践则显得非常吃力，再加之没有形成数学思维习惯，数学的重要性就无法真正体现出来。2.2 跳跃式教学模式 跳跃式教学模式是指有针对性地选择课堂内容进行教学。在新课程教育改革的推动下，许多职业院校都开展了课堂教学改革工作，变革了以往过于追求理论的数学教学方式，转为以实际应用为主、理论应用为辅的教学思维，但是这种思维的基础在于要有针对性地选择课堂内容。此种教学方式虽然使得数学理论之间的联系更为简化，数学的工具作用非常突出，但同时也放弃了数学原有的逻辑训练、推理训练。许多问题也相继产生，如学生对基
6、本概念理解不清，获得的数学知识点是单个而不成体系的，数学知识体系十分零乱，无法系统化，更不了解函数的概念，解决相关问题时缺乏相应理论。3 职校学生数学思维习惯培养思路 诚如前文所述，职业院校是培养大量的专业性、技术性人才的前沿阵地，数学作为一门基础性的学科，对于职校学生学习其专业知识也有非常大的帮助，发挥着基础性的奠基作用。因而，在未来的数学教学中，必须贯彻素质教育的思想理念，注重培养学生的数学思维习惯，主要可以从以下几个方面入手。3.1 以数学思维培养为核心 数学思维的目的在于让学习者能够用数学的方式自主地思考问题、解决问题并获取相关的经验教训。概括地讲，数学思维就是对实际问题的抽象。借助数
7、学的研究方法可以从普遍的、常规的数学问题之中得出更具数学色彩的问题，随后再借助论证、实践等流程加以阐述，这样便可以建构起较为科学的数学理论。此种理论能够解决实际问题，幫助职校学生更为积极主动地学习数学，促进其参与数学学习，增强学生的思维逻辑性和抽象性，进而提高其思维能力。由此可见，培养职校学生的数学思维习惯首先就应提高认识，以数学思维的培养为核心要旨。3.2 增进交流，了解学生实际情况 如上所述，大部分职校学生入学时的数学基础都比较差，对于学习的信心不足，经常出现畏难情绪。针对这种问题，教师就应该在上课前积极主动地了解各个学生的实际情况，如数学基础、对数学学习的态度等。具体方式主要有课下交流、
8、课下交流问卷调查、微信聊天、座谈会、交流会、参加活动等。此外，数学教师还应该大致了解班级情况，如男女分布、人员具体情况、主动学习的学生人数等。通过这种方式，教师可以增进与学生之间的交流，拉近与学生间的距离，让学生先从不排斥数学老师开始，进而慢慢喜欢数学老师，喜欢数学，对数学产生浓烈的兴趣，产生进一步学习数学的欲望，最终逐步地培养起数学的思维习惯。4 结语 总之，高职院校的教育质量关系到学生和社会的发展，与我国教育事业的不断前进和社会经济的迅猛发展有着非常密切的关系。职校数学教学必须以培养学生的数学思维习惯为核心，借此提升数学学科的教学质量和水平。参考文献 1丁安华.高中数学课堂教学中培养学生数学解题思维习惯的几点策略J.数学学习与研究，2017（17）：48.2王根娣.培养学生数学反思的习惯，促进学生数学思维的发展J.内蒙古教育，2016（15）：66.3严亚娣.在数学教学中培养学生数学逻辑思维习惯J.职业教育研究，2011（11）：106-108.4王德贤.由“不等式教学”谈学生数学思维习惯的养成J.上海中学数学，2009（12）：15-17.
