1、生活德育化与德育生活化让生活德育化，让德育生活化，这两者在实施中，往往是生活的两翼，是截然不可分开的两个方面，往往是同步振翅而飞。生活德育化，就是让生活赋有“道德营养的“育人价值，犹如增加空气中的含“氧量，让生活的空气中布满道德之“氧。德育生活化，就是让德育的内容、方法回归生活，贴近实际，接地而行，犹如把“德目或“道德菜单化为“道德种子播撒在田野里，让之在阳光雨露下自然生活与自由呼吸。生活德育化，侧重于生活的道德性、教育性，也就是生活的意义与教育的价值，让生活合目的。德育生活化侧重于德育工作的实效性、科学性，接地气、接“童气，让教育合规律。生活德育化与德育生活化就是让生活德育合目的合规律。让生
2、活德育化，让德育生活化，这两者在实施中，往往是生活的两翼，是截然不可分开的两个方面，往往是同步振翅而飞。它们振翅而飞时都要遵循两个根本原那么：基于儿童、基于生活，即“基于儿童、通过儿童、为了儿童和“基于生活、通过生活、为了生活的原那么。因此，我们认为让生活德育化、让德育生活化，最好的初心、最美的境界必须是儿童立场、生活现场。“基于儿童、基于生活解决了德育的出发点、立足点，也就是说德育从哪里来的问题，“通过儿童、通过生活解决了德育的途径与方法问题，“为了儿童、为了生活就是德育的内容与方法实施的方向性问题，也就是为了更美的儿童、更好的生活，这是解决了德育的目标问题。如何做到生活德育化生活德育化的过
3、程，既是提炼生活意义的历程，也是改造生活环境的过程，从而让生活更有意义，生活环境更环保。反观我们的校园生活或多或少地还出现着一些不尽如人意的地方，如果不改进不改变，德育生态、生活环保就是个问题。下面列举几种校园生活中几种不理想、非道德的生活现象。常（只）见“分数少（不）见“人的“应试生活 “分即名与命，学校唯分是从。口号里、材料中都是希望的、书写的素质教育，而实际的生活中、考核里却是实实在在的应试教育，尽管校长、教师们不愿单调的应试，但却身不由己的面对着被绑架着的扎扎实实的“分和“名。常（只）见“笼子少（不）见“孩子的“制度化生活 有的学校每个环节都被制度化了，乖孩子认真执行了这些制度，就成了
4、标准化的“工具人。有些德育主任、班主任的“智慧用在了为学校、为班级考核的得分点上，把每个得分点化作了一个个具体的制度、考核细那么，如此繁琐的枷锁式制度，不就是一个充满针刺的笼子吗？常（只）见“大人少（不）见“小孩的“成人生活 校园里的管理与主宰一般是校长、班主任与教师，他们的管理文化是习惯性的成人化、传统性、习惯性、训导式，处理事务问题与矛盾往往先从道理出发、规那么出发，而难有先从儿童出发、问题本身出发的。对问题学生处理交谈时，往往也是教师或领导坐着，学生站着，而且必须站得直直、头低着站着。即使有的学校思想解放，校园日常管理讓“小主人去做，但这些孩子在自主性管理中往往也是呈现的“小大人模式或影
5、子。常（只）见“书本少（不）见“书外的“巷子生活 现在学校的学生生活往往是沉睡在书本里、作业中，即书本就是儿童的世界，而非世界即书本。为了应试，只见书本；为了分数，还是书本。因此，只有书本，少有书外。书本成了孩子的世界，世界却难以成为孩子的书本。这样，不是负担轻了，而是负担重了，重在大量机械重复的作业。而学生真正的实践性体验性知识缺乏，开放性视野被局限。常（只）见“评比少（不）见“情理的“竞争生活 竞赛式考核评比充满着校园生活，以三六九等代替学校管理。适当适度的评比，符合儿童的竞争心理，也符合学校管理的规律。但凡每件事总要评出个三六九等，只追无极限，没有及格线，过度、过分的评比，会打破儿童的正
6、常、安静的生活。除去体育竞赛式评比外，日常的常规管理红旗班、先进班集体的评比适宜搞有限式评比，让他们明确及格线或标准线，而不是全部都是按名次无上限式评比。常（只）见“贴金少（不）见“贴心的“面子生活 我们的学校大门口或校门口最醒目的地方往往是荣誉奖牌一排排，真可谓金光闪耀、银光闪闪。一个个金色、银色牌匾整整齐齐，给师生看看，增加他们的荣誉感；给百姓看看，让他们对学校充满信心；给来宾看看，参观我们的校园是值得的。我曾参观过国外几个学校，这样的牌子少，他们在校园醒目的地方呈现的是学校列任校长、列届毕业生合影、校园走出去的杰出人才常（只）见“其人少（不）见“其魂的“空壳生活 我们不少孩子是唯唯诺诺、
7、规规矩矩的工具人，眼里缺少神韵。这样的孩子躯体也许是健壮的，而他的灵魂却是显得空虚的。让孩子成人，既是身体的成长，更是灵魂的成长。常（只）见“我少（不）见“我们的“单生生活 这里的“我，既指学生个人，也指教师个人，还指学校个体，为了“自己的成长与成功，单打独斗，自我打拼，这当然是应该的，必须的。但在群体生活中，唯己之利而不顾或忘顾或丑化扭曲其他，那么是不可取不能为的。学校生活既要让师生们学会“自生，更要让他们学会“共生，学会在共生中成就自生，以其不自私而成其私。因此，我们觉得校园生活的德育化，必须从两方面去着力。一是校园整体生活的道德性审视，首先得让校园教育大环境“环保化，合规律、有意义；二是
8、德育工作者在校园生活中能善于捕捉到教育的影子，提炼出道德的种子，让生活富于教育价值、道德意义，不断生成道德教育微课程。第一个方面侧重于社会大环境以及教育行政机关与校长的行为；第二个方面那么是每个教育工作者的行为。因此本文认为改善校园教育理想环境就是在打造生活德育化，不改善校园大环境的生活德育化，那只能算是个小打小闹。从校园教育环境的环保打造与改善来说，我们可以从以下五个方面“齐抓共管：一是加强校园文化建设，让校园生活有向上的文化，即校风有魂。向上、向善、向美的校园文化是学校之魂，是最美的道德教育力量，无形而给力。校园文化建设在类型上要追求物质文化的优美、制度文化的优质、精神文化的优秀；在文化显性呈现上要追求内容的经典，务求精准、精简、精彩；在形式表现上，要务求色彩、材质、画面的精美。我们呼唤校园文化的建立必须表达三个层面：不忘本来、吸收外来、面向未来。校园文化内容建设要从三方面同步思考：考虑规那么世界的有序生活，意义世界的愉悦生活，智慧世界的创意生活。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
