1、兵马未动兵马未动,粮草先行粮草先行 吴倩 摘 要：本文通过对本园幼儿的阅读现状进行调查，探讨影响其阅读效果的因素，为进一步开展幼儿园浸润式阅读活动的研究提出可行性建议。关键词：阅读活动;现状 中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）9-068-001 一、调查目的 为研究本园幼儿阅读活动的现状，了解教师、家长指导幼儿阅读的方法，有效培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和自主学习能力，更好地促进叶圣陶教育思想下幼儿园浸润式阅读活动的开展，帮助幼儿形成积极的情感态度和正确的价值观，提高教育质量，促进幼儿健康成长，特开展此项调查研究。二、调查对象和方法 本调查针对
2、4 个班的教师进行访谈，同时对园内 4 个班，共 118 名家长（小班65 名、中班 53 名）发放问卷，回收有效问卷 98 份（小班 50 份、中班 48 份），回收率为 83.05%。三、调查结果分析 本调查研究从四方面入手了解幼儿阅读活动的现状，分别为幼儿的阅读兴趣、幼儿的阅读习惯、幼儿的自主学习能力和家庭环境。（一）幼儿的阅读兴趣 阅读兴趣的调查分别指向幼儿喜欢阅读的程度、主动阅读的频率、喜欢的书籍类型等，具体数据如下。调查显示，20.41%的幼儿喜欢阅读，45.92%的幼儿一般喜欢阅读，2.04%的幼儿完全不喜欢阅读。26.53%的幼儿会主动提出阅读，他们对于阅读的兴趣较浓厚，但仍有
3、少数幼儿没有阅读习惯。调查显示，故事为幼儿最喜欢的图书类型，在调查中被提到了 41 次，家长指出故事内容生动、有趣，吸引幼儿的注意力，丰富想象力。通过访谈了解到，色彩鲜艳、画面精彩的绘本更能吸引幼儿的注意力。（二）幼儿的阅读习惯 调查显示，仅有 5.1%的幼儿每天阅读的，45.91%的幼儿每周阅读 34 次，较多幼儿没有每天阅读的习惯。58.16%的幼儿每天阅读时间为晚上，仅有 6.12%的幼儿中午阅读，但在园内，幼儿每天餐前有固定的绘本阅读，利用阅读来合理安排过渡环节，避免幼儿的消极等待。调查显示，34.69%的幼儿阅读时长为 10 分钟及以下，这部分幼儿的注意力一般集中的较多。57.15%
4、的幼儿阅读时长为 10 分钟到 20 分钟，仅有 5.35%的幼儿注意力不太集中。8.16%的幼儿坚持阅读 20 分钟及以上，注意力都为集中和较集中，养成了良好的阅读习惯。幼儿的阅读环境存在较多的不确定因素，多数幼儿阅读时易受外界的打扰。调查显示，幼儿最喜爱的阅读方式为成人讲故事。33.67%的幼兒会爱护图书;62.24%的幼儿不太在意图书，但不会有意破坏;4.08%的幼儿会有意损坏图书，缺乏爱护书本的意识。（三）幼儿的自主学习能力 阅读是幼儿积累知识、提高自主学习能力、促进自身发展的有效途径。调查显示，95.92%的家长表示阅读有助于提高幼儿语言能力，76.53%的家长表示阅读有助于幼儿智力
5、发展，77.55%的家长表示阅读有助于改变幼儿行为方式，70.41%的家长表示阅读有助于幼儿社会性发展，58.16%的家长表示阅读有助于提高幼儿创造力。调查显示，仅有 20.4%的幼儿会常常创编、续编图书内容，较多幼儿的创造力发展较差，想象力不够丰富。46.93%的幼儿在阅读后能讲述图书内容，59.18%的幼儿能完全理解图书内容，40.81%的幼儿能深层次体会书中的情绪情感，54.08%的幼儿能主动与人沟通、交流图书内容，表达自己的想法。（四）家庭环境 98.98%的家长认识到阅读的重要性，通过多种方式满足幼儿的需求。购买图书时，67.35%是幼儿挑选，62.24%是通过家长对图书的了解，56
6、.12%是根据园内教师的推荐。最终家长购买的图书，46.96%有益于幼儿成长，38.78%是根据幼儿的兴趣选择的故事类图书或儿童刊物。调查显示，亲子阅读过程中，家长常常鼓励幼儿，帮助幼儿树立自信。55.10%的家长表示有时和幼儿交流、讨论图书，但次数不多。45.91%的家长表示有时会向幼儿讲解图书的内容，帮助幼儿理解图书。四、小结 调查显示，幼儿在进行阅读活动时存在着很多问题，这些问题也将影响着幼儿的全面发展。家长、教师需要掌握正确的方法，对幼儿提供适时的帮助，进一步开展幼儿园浸润式阅读活动。（一）选择适宜的绘本 多数家长没有相关的专业知识，仅依据自己对于图书的认识和了解来选择图书，并且注重阅
7、读的数量，忽略了书中内容的价值。了解每个年龄段幼儿的发展特点，为每个年龄班的幼儿提供适宜他们的图书，图书内容浅显易懂，同时贴近幼儿的生活，使幼儿感到亲切，对阅读产生浓厚的兴趣。（二）创设浸润式的环境 通过调查了解，较多幼儿的阅读区域为客厅，缺乏安静、温馨的氛围。在浸润式阅读活动中，为幼儿提供良好的阅读环境和条件，创设浸润式环境，让阅读融入幼儿生活的每个角落，为幼儿创设一个自主、温馨、光线良好的环境，动静分离，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，增加自主阅读的机会。（三）提供自主的阅读方式 幼儿的阅读方式为走马观花式，快速翻阅图书，对图书的理解停留在浅层，忽略了图书中蕴含的色彩和细节，也忽略了绘本饱含着美好情感等。阅读活动较多以家长、教师为主，使幼儿缺少自主思考、发挥主观能动性的机会。教师是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，应改变单一、传统的阅读方式，进一步探究图书内容，深层次挖掘，追寻其细节之处，帮助幼儿学会正确的阅读，养成良好的习惯。参考文献：1牛平霞.幼儿早期阅读能力的培养探究J课程教育研究，2019（52）：113-114 2刘玉琴.幼儿早期阅读兴趣与习惯的培养J贵州教育，2019（19）：23 3马丽.中班幼儿早期阅读调查的研究J科技资讯，2017，15（03）：186-187
