1、和合共生：走向生态管理的学校文化建设在推进集团化办学的新阶段，面对学校教师和学生的复杂多样，如何实现学校的持续优质开展？浙江省湖州市第四中学以下简称“湖州四中自2023年开始进行集团化办学的实践探索，学校从实际出发推行“和合共生的生态管理，为教师和学生个性成长效劳，形成既“共生又“竞争的个性开展环境，使学校的办学水平再上新的台阶。一、和合共生：基于生态管理的学校文化追求湖州四中创立于1958年，原来是一所既有高中也有初中的完全中学，高中部又包括职高和普高。2001年，湖州四中实行初高别离，初中部整体搬迁至白鱼潭校区，成为一个初级中学，沿用原校名。2023年，学校新建了西山漾校区，随之更名为湖州
2、四中教育集团，开始集团化办学。包括两个校区的湖州四中现有210名教职员工，近3000名学生，教师队伍和学生组成不仅规模庞大而且日益多元。教师方面，除了原来初中部的教师，有的教师来自原职高部，有的教师来自原普高部，还有局部新招录的年轻教师和从外校调入的骨干教师。学生方面，白鱼潭校区的2100名学生主要来自中心城区，西山漾校区的850名学生主要来自农村。如何让来源多元的教师和学生异中求同，同中求异，多样开展，协同开展，实现不同背景的教师优势互补，来自不同区域的学生共同进步，这是我们在学校管理中面临的新问题。鉴于学校的开展历史、教师和学生的特点，以及跨校区管理的新情况，我们尝试建设一种新的学校文化，
3、让这种文化浸润学校生活的方方面面，让所有师生都能够在潜移默化中发挥他们的优势、特点，心往一处想、劲往一处使，与学校共生共进。于是，我们把学校的团队精神提炼为“团队，用价值提升价值。我们希望学校的每一个个体、每一级组织都成为“和合气氛下的共生元素，而不是单独封闭的个体，希望组织中的每个个体都能意识到彼此之间相互联系、相互依赖的状态，都能承当起对自身、对他人以及对组织的责任，并且努力保存不同个体的独特性以及组织的多样性，实现学校成员的多元共生。这样，基于生态管理的“和合共生便成为打造新的学校文化的必然选择。生态管理坚持以人为本，把人放在一个开放性的大环境中，追求其可生性、共生性、多样性、向上性、人
4、文性。学校生态管理观认为，学校、教师、学生等都处在一个开放性的生态系统中，是可生、共生的，是可持续开展的，是自然、和谐、开放、创新的。学校生态管理尊重学校的历史，尊重师生的生命状态，尊重师生自我实现的权利，相信师生，顺势而导，为师生的能力舒展和价值实现提供适合的条件，以实现学校系统开展的最优化。生态管理变管理为创造条件，以动态、系统的原那么去处理学校事务，提高学校组织效能，为学校管理和教育教学活动提供了一种新的思维和方法。基于和合共生的生态管理理念，我们努力构建一个和谐、合力的文化开展系统，促进学生、教师等教育教学活动主体的健康成长，促进学校办学水平和学校核心开展力的全面提升。我们结合学校实际
5、推行“和合文化，以“合心突出內涵根底建设，以“合力凸显人的培养，以“和美引领校风师风学风建设，优化学校育人的生态系统，实现学校与人互融共进。二、“标准+自主：生态管理的教师开展之路人的最正确成长是学校生态管理的最大追求。因此，学校生态管理追求师生的价值实现和能量释放。教师的专业成长是学校生态系统成长的关键，生态管理应该创造良好的条件激发教师自我成长的意识，点燃教师即研究者的火花，培养研究型教师，提升教师专业化水平。传统的教师管理重管轻理，以管理者的标尺去量度每一个教师，将管理者的意志强加于教师。湖州四中的“标准+自主式管理追求的是教师从内到外、自下而上的自我管理模式，其中标准是科学管理的表达，
6、自主是人本管理的表达。它注重培养教师的自省与反思意识，促进教师自我优化工作行为，通过与学校的期望值比照、与学校中的模范比照，调整自我的工作行为，提高工作效能。在实践中，我们重点以教师个人成长手册和导师制为抓手，带动教师专业成长。1. 成长手册，让教师成长岁月留痕以教师个人成长手册为依托，湖州四中建立了教师个人开展空间，围绕教学、科研、管理、学习等方面进行创造性工作。教师在完成各项工作的过程中，通过教师个人成长手册系统全面、真实地记录个人的研究轨迹，作为教师自我诊断、专业提升及管理能力评价的依据。学校整合教师专业开展成长手册和听课本，编制了新的且行且记且思教师岁月留痕教师个人成长手册。成长手册由
7、四大板块构成，其中规划板块包括教师的根本信息、教师的自我开展规划等；学习板块包括校本培训、外出学习和读书心得；教学板块包括听课记载表、公开课教案、教学反思、教育叙事；研究板块包括课题研究、研究成果荟萃。教师个人成长手册的编印，旨在翔实记录每个教师成长的足迹、专业开展的历程，及时发现和总结教师专业开展中的经验和教训，以更好地指导教师的专业开展，促进教师专业全面、科学、健康地开展。每一学年初，学校将教师个人成长手册发给每位专任教师；学期末，教科室检查教师个人成长手册的使用情况；学年末，教科室收回教师个人成长手册，存入教师个人档案。在教师个人成长手册的使用中，教师自己定位个人开展目标，提出切合自己特
8、点的开展要求，选择符合自己的开展方向。这种“自主式开展促进教师迅速形成个性化的教学风格和思想，形成百花齐放的局面，推动学校名师工程的有效开展。图片由作者提供2. 导师制，让教师开展有了依托一所学校的长远开展必须靠一支结构合理并能协同合作的教师团队，教师的协同合作是提高教育教学质量的关键。学校在教师团队建设中，通过合作互动凝聚集体的智慧，形成个体难以单独形成的更高层次的创新观点、思路与行动方案，并将行动策略置于一个动态的框架下及时做出调整，以促进目标的达成。以“合为本，以“和为形，和合共生贯串学校教师团队建设的始终，促成了教师团队共性和个性的相互融合，使学校走上一条内涵开展、长效开展之路。学校一
9、方面加强名教师、骨干教师队伍建设，通过“相约星期五和“名骨干教师课堂展示活动，给骨干教师压担子、搭台子，发挥他们的辐射、影响作用，促进全校一线教师自觉投身教育科研，壮大教科研骨干队伍；另一方面，充分发挥学科带头人、教学能手、教坛新秀的示范作用，开展“成长伙伴1+1活动，实施互帮互学、以老带新，组织青年教师开展“和鸣教学竞赛，让一大批优秀教师脱颖而出。传统的师傅带徒弟的新教师培养模式，容易使教师开展进入思维方式单一、教学风格单一、课堂模式单一的僵化局面。在总结过去经验教训的根底上，湖州四中实行了一对多、多对一的培养方式，目的是让教师在与同伴的相互学习中、在不同特点的教师指导下，汲取更多的营养，增
10、加更多的思考，找到适合自己成长的方式和路径，逐步形成自己的风格和特点。学校成立了教育教学指导中心，专人负责教师尤其是青年教师的培养工作，并于2023年开始全面实施“导师制。湖州四中在导师制实践中逐步确立了“立足校情，搭建平台，凸显特色的青年教师培养原那么，形成“校长负责，教育指导中心专管，导师帮教的培养管理体系，制定了“一年合格，三年成型，五年成材的培养总体目标。导师团队精准把脉，指导青年教师设计好个人专业成长开展规划，找到符合自己的开展方向，尽快形成个性化的教学风格和思想，为成长为名师打下坚实的根底。三、“个性+合作：和合共生的学生培养之道在“和合共生理念指导下，湖州四中努力构建适合学生成长
11、的校园生态系统，在尊重学生差异、正视学生不同潜能、尊重学生独立性和兴趣特长的同时，努力培养学生团队意识，让学生在合作与分享中相互学习、取长补短、共同进步。1.“气氛+合力，培育学生团队文化和团队精神班级是学生学习、生活的根本单元，班级文化对于学生成长具有直接影响。湖州四中重视班级文化建设，将班级精神文化、团队文化的营造作为班级文化建设的核心，并将最根本的德育单位由原来的班级细化到各个小组，形成了小组合作化德育管理模式。小组管理看似更注重细节，实那么将德育管理的目标变成了宏观调控。传统德育模式下，班级的德育管理比例为150即一位教师直接管理50名学生，而在新模式下，这个比例调整为1105即一位教
12、师直接管理10位组长，间接管理小组的5位组员，这样的调整使得德育管理更具目标性和实效性。在小组组建初期，我们就重视小组文化的建设。各小组成员共同制定了个性小组名、口号、奋斗目标、小组海报，有些小组还选了自己喜欢的歌曲来鼓励组员。有些班级更是集思广益，不断创新，将团队文化打造得有声有色。学校通过设置班级优秀小组水晶牌来鼓励各小组之间的竞争，促进组内成员之间的合作，对学生有很大的吸引力。在小组文化建设中，组长起着“领头羊的作用，对监控、引导组内合作，协调组内人际关系，带着组员反思，共同商量解决问题有着至关重要的作用。因此，我校从校级和班级层面都对优秀组长进行评比和奖励，以更好地鼓舞学生的士气，促进
13、学生全面开展。小组合作化德育管理模式使学生人人都有自我表现的时机和条件，在小组中相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，并进一步发现自我、认识自我。在这种气氛中，个体之间、小组与小组之间、个体与小组之间实现了真正的和合共生。2.“数据+学业规划，精准实现学生的个性化开展学生是学习的主体，大数据使得课堂教学能够兼顾学生的个性化开展。在大数据环境下，学生的学习行为过程考察和个性化开展均成为可能。湖州四中建立了针对每个学生的大数据平台，让教师成为精准教学的终端实施者。大数据平台通过学生学业测试数据分析，可以精确显示学生在年级和班级的所处位置、学科优劣和薄弱点。尤其是在试卷讲评课上，学生试卷的整体分析
14、、重点题型的讲解、即时数据的呈现，给教师调整备课内容、掌握教学重点、理清教学难点带来了不少帮助。大数据平台还可以推送个性化的练习题、错题本，为学生量身定制更為有效的干预方法和改良措施，以保障学生的个性化开展。根据年级、班级学生特点，湖州四中建立了学生学业生涯开展档案，围绕生涯认知、生涯探索和生涯选择三个关键词确定年级生涯开展指导主题。以班级为单位，班主任指导学生制定初中三年学业规划，围绕学业规划开展系列指导活动。实践中，学校在反思已往实施学生成长记录手册的根底上，修改编制初中生涯开展手册，指导学生在充分认识自我的根底上，把现在与未来联系起来，制订切合实际的学习目标、学业方案。一所学校的向前开展需要有属于自己的跑道，一所学校的内涵提升需要有属于自己的品质，一所学校的特色开展需要有属于自己的支撑系统。湖州四中将在“和合共生的生态管理之路上，不断走向属于自己的明天。人物小档案：徐来潮，浙江省湖州市第四中学教育集团党委书记、总校长，浙江省教科研先进个人，湖州市优秀共产党员，湖州市第五、六、七、八届政协委员，湖州市劳动模范，湖州市名校长，湖州市第三届“春蚕奖获得者。从事学校管理工作近三十年，把培养团队精神作为学校的核心价值取向，形成了以“和合共生为理念的优秀团队文化。代表作有和合共生，打造学校优秀团队文化。编辑 崔假设峰
