1、浅谈初中数学分层教学提高课堂效率 精品论文 参考文献浅谈初中数学分层教学提高课堂效率陕西省宝鸡市长岭中学 冯文娟 分层教学是一种在教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，使每个学生在各自的“最近开展区内学有所获，到达培优与补差互补并举的效果。根据学生的差异，将学生分成假设干层次，制定不同的教学目标。通过讲课分层次、分类辅导、分层设计问题、课堂练习分层、到达各自的目标，同时采取作业分层、评价分层的方法，鼓励低层次学生不断进步，使高层次学生有施展自己能力的空间，是不同层次的学生都能通过一节课的学习获得成绩感。促使学生在原有的根底上得到开展，使学生逐步走向成功。 一、“分层教
2、学概述 “分层教学法是教学改革中的一种教学组织形式，是指根据因材施教原那么，依照学生学习的个体差异性，把他们分为假设干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求，通过一段时间的学习和评定，重新调整层次，优升劣降。“分层教学以成认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了到达因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力，并在学习中通过努力奋斗而晋升层次，它对不同水平或不同需求或不同定位的学生都具有积极的推动作用。 根据认知开展水平的差异，“以学生的开展为本给学生学习的自由，解放学生思想，使学生学会数学、会学数学，成为学习的主体；为每个学生提供适合各自开展水平和接受能力的数学教学，
3、把学生作为开展中的人，作为有个性，有创造力的人来关注，让学生参与到整个数学学习的过程中，真正树立以学生为主体的教学思想。 二、分层教学的方法实施 1.根据学生实际学习状况，科学划分层次。在充分了解学生的知识水平和思维能力的根底上。根据学生的知识和思维能力水平对学生分开几个层次。 A层：根底好，学习主动性强，学习态度端正，思想品德良好。 B层：根底一般，思维能力一般或较好，学习态度端正，有一定的学习主动性。 C层：根底中下，思维能力一般，或思维能力较好但根底较差，学习习惯不够好，学习主动性不强。 D层：根底较差，思维能力一般或中下，学习态度不端正，作业经常不交，学习非常被动。 对学生分层后，针对
4、不同层次的学生制订不同层次的教学目标，将教学目标分为三类不同层次。 A层目标：识记并理解所学的概念、公理、定理法那么及符号和术语等根底知识，能直接应用所学知识进行计算、作图和最简单的推理以及熟悉的简单实际问题，能按照老师的要求完成学习任务。 B层目标：在上这根底上，能进一步掌握所学知识，应用所学知识解决较简单的实际问题，遇到问题能主动找别人帮助解决，学习上有一定的持久性，知识能运用自如，平时作业能独立完成，并有一定的学习主动性。 C层目标：在第一、二层目标的根底上，学会应用有关知识和思想方法，独立地分析和解决一些综合性的问题为了适应素质教育的开展，充分调动各层次学生学习的积极性，使各层次学生都
5、学有所得，感受到成功的喜悦。 2.分层备课：教师对教学内容深入研究、精心设计，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计好反响检测题，让尖子生冒得出，让更多学生迈大步，叫后进生不落伍，使层次不同的学生各得其所，各展所长充分开展，以此来优化课堂教学结构。 3.课堂分层教学：教师精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂每节课的根本概念、主要内容，接着进行分层次练习，教师分重点指导。 4.作业分层布置：我在设计练习或布置作业时要遵循“两种三层的原那么。“两种是指练习或作业分为必做题和选做题两个种类；“三层是指设计练习时要具有三个层
6、次：第一层次为知识的直接运用和根底练习，是全体学生的必做题（例如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（计算题和简单的简答题），以B组学生能到达的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（拔高性题目）。第二、三两层次的题目为选做题。 5.对学生进行分层评价：评价中，让每一个学生既是被评价者，又是评价者，并结合多种形式对学生进行分层鼓励，让学生体验成功，改变传统的形成性评价为过程评价。 重鼓励递进，轻分数定性。鼓励，是分层递进教学中最富活力的核心。在分层评价时，重在强化评价的激发和鼓励的功能，增加各个不同层次学生的学习热情和信心， 使学生纷纷进入到争取完成学习目标的状态。有点滴进步和有大的进步，都一
7、样地给与鼓励。 重过程性评价。评价从不同角度分类，可定为预测性评价、诊断性评价、过程性评价和总结性评价。学生学习过程中的评价比较重要。过程性评价就是要扣住教学过程中的一个个难得的时机，及时进行诊断和帮助。 重“因层而异的评价标准。学生存在差异。一把尺子不一定公平合理。所以各个层次学生的评价，也应该提出不同的要求、标准。把目标定在优、中、差学生各自适合自己能力的界限附近，使学生不会感到高不可攀。 通过“因层而异的评价标准，我们预想可以产生出不同层次学生都有的学习上的良性循环，十分有利于青少年学生“素质教育的实施。 6.分层测试：设计检测考试试题，统一要求，但对不同层次的学生采用不同的记分方法，使
8、各层次的学生都获得成功的体验，及时反响矫正、分层归纳、讲评，让未达标者进行补测并成认其成绩。 7.分层辅导：因课堂教学时间有限，课堂上只能解决大局部学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱和“吃不了现象。为了及时去除学生学习中的错误认识，评价后的练习卡，于当天发给学生，对于自选层次未达合格水平的学生，在老师和同学的帮助下进行补习矫正，然补作当堂作业中未能领会的平行性习题，对于补做到达合格以上的学生，仍给予鼓励评价，并予以表扬和鼓励，肯定他的学习。让他们有一种一跳就能摘到桃子的感觉，增强学习积极性。 初中教学中采用“分层教学法充分表达了新的课程理念和“以人为本的指导思想，充分调动了学生学习的积极性和主动性，满足了学生不同层次的学习需求，使每个层次的学生都能得到最优的提高和开展，表达了素质教育的全体性和全面性特征。
