1、浅谈语文教学目标下核心素养的培养史克祥摘 要新课程改革对语文教学提出了更高的要求，不仅要注重学生知识能力的目标，而且要开展学生的情感态度和价值观。在实际教学中，教师应当根据新课标、学生实际、自身教学经验等，确定教学目标，注重教学设计的针对性、教学内容的恰当取舍以及想象表达训练。只有这样，才能让学生沉入文本，和作者、主人公产生共鸣，并积淀、提升语文核心素养。关键词教学目标;核心素养;培养策略中图分类号 G623.2文献标识码 A文章编号 1007-9068（2022）28-0044-02在开展课堂教学前，要先确定相应的教学目标，并在目标的指导下明确教學重点，进行教学环节的设计、教学内容的取舍，并
2、选用适宜的教学方法以到达教学目的。而一堂课是否成功，最关键的是是否有清晰、明确的教学目标。教学目标应当建立在科学的教学理念根底上，建立在对教材的准确把握上，并保证其具有明确具体、可操作、易检测等特点。只有这样，才能够更好地对学生的语文核心素养进行培养，潜移默化地促进学生语文素养的全面提升。如何在教学目标的引领下，开展学生的语文核心素养呢？一、注重环节设计的针对性，积淀核心素养教材文本的特点是设计教学环节、确定教学重点的主要依据。教师要深入钻研教材，对文本的体裁、主旨、表现技巧，它在本单元、本册教材、本学段的地位等进行把握，从整体出发设计课堂教学环节。文章都有其各自的特点，因此教学策略也不尽相同
3、，应根据目标与重点，进行精心恰当的设计。通过课堂教学，学生掌握不同文体的阅读技巧、方法，形成自主学习的能力，不断积累语文核心素养。例如，教学元日这首古诗，教师进行这样的目标的设置：“有感情地朗读诗歌;理解诗句表达的意思;结合文字、画面等，想象、体会诗歌的意境。根据教学目标，教师设置了以下四个教学环节。首先，揭示主题，让学生理解“元日的意思;然后，初读这首诗，对关键字词进行理解;接着，进行诗句品读，引导学生发挥想象，说说自己感受到的意境;最后，根据写作背景，介绍作者，进行人文情感的挖掘、感悟。这样的教学不拖沓，各个环节紧密连接，教学重难点突出。一切教学活动都是为了实现教学目标而设计，这对培养学生
4、的语文素养十分有益。再如，教学二泉映月一文，教师要深入解读文本内容。这是一篇情景交融的文章，是学生积累语言的好教材。为此，教师对教学环节进行了精心设计，突出了教学重点。教学伊始，教师从一组描写景色的词语进行导入，给学生设置一个特定的教学情境;然后引导学生进入这种情境中，理解人物的心情，问学生“阿炳听到了什么;最后，教师引导学生静下心来进行想象，说说自己心中的阿炳是怎样的。这样的引导，使学生更深入地思考人物的命运，体会文章所反映的社会问题，对文章内涵的理解更为深刻。另外，课堂教学中，教师还通过引导学生看插图、给学生播放名曲二泉映月等，营造良好的教学气氛，充分调动学生的感官，让学生身临其境地去理解
5、、感受主人公的思想情感，从而使课堂教学内容更加丰富，有效提高教学质量。二、注重教学内容恰当取舍，培养核心素养与其他学科相比较，语文教学对内容的取舍要更加精当。高年级语文教材收录的文章篇幅很长，如果完全按照文本内容设计教学，就会导致教学用时过长的问题，影响教学的进度。一些教师为了完成教学任务，压缩重难点的教学时间，这直接影响整体的教学效果。为了保证课堂教学效率，教师要深入钻研教材，精准恰当地进行教学内容的取舍。这样能以简化的、深入的教学，引导学生主动、全面地进行阅读、思考。如，教学高尔基和他的儿子一课，教师对教材进行深入钻研，准确把握教学重点文章开头儿子种树的语段和结尾时父亲写信的语段。种树的语
6、段主要是表达儿子对父亲的爱，重点是让学生进行朗读训练。父亲给儿子写信的语段，是整篇文章的教学重点，也是文章主旨的表达所在，不但表达了父亲对儿子的爱，而且教给儿子做人的道理“给永远比拿愉快。这一语段的教学主要是训练学生的思维、语感、表达能力，同时让学生对“给永远比拿愉快这句话进行深入的体会、感悟，使学生认识到幸福与快乐在于奉献与付出的道理。再如，赶海一课，文章以记叙文的形式描写了孩子们赶海的快乐景象。在学生自学文章生字新词的根底上，教师抓住课题提出的疑问怎样赶海？先让学生对文本进行深入阅读，将文章重点勾画出来;然后学生间交流讨论，探究问题。这样，不仅训练了学生有感情朗读课文的能力，而且提升了学生
7、的自主学习能力、想象能力等。一个问题，便能够引导学生思考，引领学生抓住关键信息去阅读，有效地培养了学生语文素养。三、注重进行想象表达训练，提升核心素养语文教学可以培养学生多方面的能力，如想象能力、感悟能力、理解能力、表达能力等。这些能力的提升都需要在反复的言语实践中实现。因此，教师应当给学生提供更多的言语实践时机，让学生得到切实的体会、感受，在潜移默化中培养学生的语言文字运用能力。例如，对桂花雨这篇文章的教学，其中的一个情感目标就是“体会作者眷恋童年生活及热爱家乡的情感。作者为了表达自己童年时对摇桂花的急迫期盼的心情，写道：“摇花对我来说是件大事，我老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花呢？言语虽
8、短，却饱含了童年生活的美好情趣。为了让学生更好地去理解、领悟文章表达的生活情趣，教学时教师从学生的生活经验出发，引导其回想自己童年趣事，从而与作者的思想情感产生共鸣。再如，教学灰椋鸟一课，在学习第五自然段时，教师先让学生找出喜欢的句子，边读边想象画面;然后，讨论进行交流，说说自己喜欢哪个句子，为什么。这样开放式的教学，先让学生自己选择喜欢的句子并说明原因，教师再相机进行点拨，有利于训练学生思维的广度与深度。又如，教学高尔基和他的儿子一课，在理解“美好的东西这个环节时，教师提出这样的问题：“高尔基在信中两次提到了美好的东西。你们能说说它们分别指的是什么吗？这一问题可以调动学生的生活经验、情感体验
9、、知识阅历等，帮助突破教学重难点，更好地实现教学目标。同时，为引导学生树立正确的情感价值观，教师再提出问题：“如果你是高尔基的儿子，收到父亲这样一封信，你会怎样想呢？这样，让学生更好地体会亲情，与文章主人公产生情感共鸣。语文课堂具体应该教些什么呢？除了语文知识、学习方法与运用技能之外，还应当培养学生的情感态度和价值观，培养学生的文学素养和人文情怀。课文只是教学的载体，要想提升教学效率，需要教师对教材进行深入的钻研解读，进行再加工，清准定位教学目标，准确把握教学重点;同时，重构教材，合理取舍，组成板块，对教学环节进行科学有效的设计，以突出教学的重点。只有这样，才能使语文教学符合规律本质，促进教学目标的实现以及学生语文核心素养的提升。（责编 韦 雄）
