1、简论学校开展的核心竞争力课堂教学株洲长鸿实验学校校长 王开和 ：本文从教育实践和教育理论两个角度出发，分析了学校开展核心竞争力的涵义及其自我生成性、可整合性、提供动力的持久性、独特性、难以复制性等特点，并对学校开展核心竞争力的具体表现形式进行了分析，最后提出了构建策略。 关键词：学校开展 核心竞争力 文化理念 管理模式 创新机制 课程体系 进入二十一世纪之后，教育体制的多元化及教育资源的多元实现，已成为根底教育的重要格局。教育竞争日益加剧，学校开展进入了品牌经营时代，提升学校竞争力，是经营学校的重要课题。而学校开展的核心竞争力已开始进入学校管理者和研究者的视角，本文就学校开展的核心竞争力进行初
2、步的探讨。 一、学校开展的核心竞争力的含义及特性 学校的开展依赖于自身的竞争力，师资力量、硬件设备、管理水平、学校环境、办学特色等构成学校一般竞争力的要件，这些都是学校开展中带有共性的因素，也是可以在短期内通过管理者的主观努力进行改选的因素。但有一种在所在学校中都存在而又迥然相异的竞争力，这就是学校开展的核心竞争力。我们把学校开展的核心竞争力界定为：在一个学校的开展过程中，经过整合的，隐含在学校内部各个局部中，渗透在教学、管理、生活等环节中全部精神形态和制度形态的力量的总和。学校开展的核心竞争力来源于学校的无形资源，以非物质的形态体现，它根植于学校的各种组织和文化当中，是学校长期开展和沉淀的结
3、果。对学校开展核心竞争力的认识，原自于开展主体对学校本质、结构、功能、意义、价值的全面性确认。它既是全体学校成员多层次参与学校开展的一种支撑性力量，又是学校内在结构的灵魂和学校存在开展的内在动力，也是学校开展的深层依据和深层本质。它与一般竞争力的本质区别在于它往往以非正式和非表象的形式存在，而它的存在决定学校的开展。 从学校开展核心竞争力的内涵与外延中再作逻辑分析，我们可以认识到，它有以下几个方面的特性： 、自我生成性 自我生成性是学校开展核心竞争力的显著特征。无论学校管理者是否意识到它的存在，是否充分利用它开展学校，它都是客观存在的。它伴随着学校的诞生而诞生，随着学校的开展变化而变化，而且根
4、本性地影响和促进学校的开展。 、可整合性 学校开展核心竞争力是可以整合和强化的。自我生成性和可整合性是辩证看待学校开展核心竞争力的结果：一方面它有自我整合的特性，学校开展核心竞争力的自我生成的过程，也是它遵循一定规律不断选择、传承、整合的过程；另一方面，学校管理者可以在学校开展过程中，有意识地引导、培育、整合、强化、优化这种竞争力，为学校的建设和开展效劳。 、提供动力的持久性因为学校开展的核心竞争力源自于学校长期开展的历史积沉，又根植于学校各个组织和文化中，渗透于教学、管理、生活的各个环节；既是各种竞争力相互作用和融合的结果，又是一种学校全体成员参与的力量。所以，它能为学校参与竞争、促进学校开
5、展、抵抗学校开展风险提供一种稳定的、长期的、持久的动力，这种动力，因时代变迁而历久弥新。因此，它是学校可持续开展中不可或缺的因素。 、独特性 学校的核心竞争力是学校长期开展的结果，它的形成有赖于学校开展的各种特殊的条件和因素，真正有价值和值得研究的是这些条件和因素。各个学校不同的开展过程、文化背景和客观条件，会形成各种形态的核心竞争力。因此，各个学校的核心竞争力都有各自的特性。 、难以复制性 由于学校开展的核心竞争力的独特性，又是以非正式、非表象的形式出现，所以，学校的核心竞争力是难以克隆的。它的传播是是困难和复杂的事情。正如迈克富兰所说的一样：我们可以让竞争对手转遍工厂的所有角落，可以向它们
6、展示我们的一切，而我们并不担忧泄露了什么秘密，因为他们并没有把它们带走。往往最根本的东西是无法用眼睛看到的东西。学校中拥有的隐性力量，无法通过详读文献、观看各种录相，甚至实地考察所能真正得到的。而且，每一个具体学校的环境又有一定的独特性，而学校的核心竞争力又需要在自己的独特的根底上形成。因此，学校开展的核心竞争力是难以复制的。 二、学校开展核心竞争力的表现形式及构建策略 通过学校管理实践与理论思考，我们主为：学校开展的核心竞争力具体表现为学校的文化理念、管理模式、创新机制、课程体系。而构建它们需要因校制宜，因时制宜。 、文化理念学校文化包括学校全体成员的精神特质、道德情操、价值取向、行为方式以
7、及生活文化和制度文化等内容，它的层面丰富、构成复杂，但对学校开展起着根底性、先导性、全面性的作用。一个富有朝气和活力的学校应该是一个有着深厚文化底蕴的学校。经营学校首先是一种经营人的活动。在当今世界科学主义观念流行，以及因技术对社会变革起着巨大失去作用而产生的技术至上的大背景下，人文主义观念在学校管理和开展中起着不可替代的作用。综观古今中外成功的名校，从我国的北大、清华至国外的哈佛、剑桥，从长沙中学的四大名校至上海的育才、建平中学，都有深厚的文化底蕴。而教育理念是教育观、人才观、学习观的综合体现，决定学校教育教学行为，也决定着学校的教育开展水平。构建良好的学校文化理念，必须科学分析学校的具体情
8、况，不同的学校应有不同的文化形态，但在构建策略上也有一些共同之处。 .建立共同愿景。“共同愿景一词来源于美国管理大师彼得圣洁的第五次修炼一书。学校建立共同愿景是要求学校与学校全体成员达成共同开展与奋斗目标。学校开展与老师个人开展协调统一，老师个人价值在学校开展中得以实现，在这种背景下建立整体的团队合作关系。 .树立人本观念。人本主义是现代西方哲学中影响最大的思潮之一。尊重人的价值、人的存在，是它的根本理论特征。管理中树立人本观念，就是要关注人的开展，把老师学生人格的完善、人的尊严、人的价值实现作为出发点和目的地，倡导人文关心和成员之间的团结协作关系。 .倡导奉献精神。社会进步需要奉献精神，在以
9、利益为主导的市场经济体制下，学校文化中奉献精神尤为重要。这是当今社会道德的总要求，也是老师的职业道德要求。对教育工作本身尤其是教学过程，很难作一种定量分析，教育质量很大程度上取决于老师的职业道德素质；另一方面老师的奉献精神对学生又有着潜移默化的示范作用。因此，倡导奉献精神是构建学校文化的重要手段。 、管理模式 自从19世纪末20世纪初，泰勒FrederickW.Talor提出关于“经济人和“理论的观点后，科学管理成为一种理论，用以指导管理取得巨大的社会和经济效益。管理模式是在一定的管理思想指导下程式化的管理制度和管理手段。科学的管理必须以科学决策为目标，以系统分析为手段，以运筹学为根底，提高管
10、理水平。学校管理有它自身的特点和规律，包括调整、预测、决策、方案、组织、指挥、执行、检查、指导、监督、控制、评价、鼓励、总结等内容。每个学校都有自己一定的管理模式，运用适合学校特点的科学的管理模式，可以取得事半功倍的管理效果。构建和改革学校管理模式必须分析学校本身的实际情况并实话以下策略： .过程导向和结果导向并重。教育工作是一种复杂的过程，很难做出准确的定量分析。不可能建立“计件工资制、“劳动定额、“工时定额等制度。必须强调过程管理和结果管理并举。过程管理指的是管理过程中的执行、检查、指导、监督控制等环节，结果导向指的是评价、鼓励、总结等内容。 .传统管理方法与现代技术方法相结合。传统管理方
11、法包括思想教育的方法、经济方法和行政方法。要提高科学管理水平，必须推导法律方法和现代技术方法。法律方式包括依法办校、依法管理。目前我市推行教师聘任制，将职工职责、规章制度一些条款写入劳动合同，以法律作为执行的保证，是用法律方法进行管理的很好例证。现代技术方法是运用现代教育统计、教育测量、教育评价以及计算机技术进行学校管理的方法。这些方法更强调管理过程中的理论指导。侧重定量分析，弥补了传统管理的缺乏。 .机构的独力与合力相协调。学校是一个组织单位，有它的组织特性，拥有学校机构、学生机构以及外部机构家长委员会，用结构方法论的关系看，在设置学校管理模式时，要考虑各个机构独立运行完成任务与形成合力完成
12、学校总体教育目标的协调关系。学校内部的决策指挥系统、执行系统、监督评价系统往往不太明晰，各个机构单独发挥其创造性而又形成合力，是学校管理效率根本所在。 、创新机制 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家开展的不竭动力。创新同样是一个学校进步和开展的重要因素，学校创新力是重要的学校竞争力，这是由学校工作的性质决定的。一方面，由于教育改革的进一步深化，教育观念、教育思想、课程设置、教材体系，对学校工作提出了更新的创新要求。另一方面，社会进步对人才综合素质要求更高，而受教育者教育价值的选择多样性，以及受教育者自身客观条件的多样性，都要求教育工作者不断改进教育方法，不断创新，以适应教育改革以及受教育者多
13、样性的要求。而恒久的创新力，源自于学校科学、主动的创新机制。 .建立学习型组织，夯实创新根底。自从终身学习的观念提出以后，建立学习型组织已忧为国内外成功的商业实体开展的重要手段。这同样是学校提升实力的重要措施，对于学校来说，没有永远的名师，只要永远的学习，通过创立学习型组织和开展校本培训以提高教师素质，夯实创新根底。 .创设创新平台，培育创新文化。创新需要一定的载体，需要一定的平台。教育活动本身，存在多种创新空间，但管理者必须强化它的存在，创设多种创新平台。让学校成员施展创新才华，更要强化创新意识，强化学校中的创新气氛，让创新文化成为学校文化中的活泼因素，使学校全体成员在遇到问题时，有一种创新
14、和超越的思维习惯。 .整合创新资源，构筑创新机制。学校本身存在多种创新资源和优势，学校的创新包括管理者的管理创新、教师的教学创新，学生的学习创新，而且每一个方面又有不同的创新层面。通过整合这些资源，使之构成更大的创新力，取得更大的创新成果。构筑学校的创新机制。建立良好的学校创新机制，可以长效地发挥学校的创新力。 、课程体系 课程是指学校教学科目的总称，一般认为是有方案的系统的教学内容。课程内容的选择受教育目的制约，是为实现学校教育的目的的效劳的，课程所提出的内容和目标是教学活动的前提，对教学内容有直接的制约作用，教学方法、手段和组织形式的选择，都要很大程度上取决于课程的性质和特点。目前我国学校
15、的课程体系主要分国家课程和校本课程。国家课程是国家以法律形式确定的课程，学校要无条件执行；但对于校本课程，学校有很大的自主权，它是学校彰显个性，凸现特色，显现竞争力的舞台。校本课程最大的特点在于它的地方性、校本性和特色性。构建完善的学校课程体系有以下几个方面的策略： .多元化。课程多元化包括课程内容多元化和课程实现途径多元化两个层面，多元课程体系是社会开展对学校的必然要求。自从人类社会分工以来，科学技术多元化推进，任何单一的课程都无法承当培养全部社会人才的任务。以现代社会对人的技能要求为例，就包括社会技能、智力技能、数量技能、语言技能及心理调整技能等实际技能。根据目前教育的实际情况来看，开设多元课程，也是受教育者对学校的一种要求。目前中学阶段，学生就有多元方向开展的自我需要。 .兼容性。课程之间的兼容性是社会对人才的要求和教育规律本身决定的，要培养复合型人才就必须考虑课程的兼容性。课程的兼容性包括国家课程与校本课程的兼容，以及校本课程之间的兼容。设置课程中除了考虑学校本身的特色和优势之外，还要考虑学科之间的关联，考虑它们之间的协同关系。 .个性化。课程的个性化有体现学校个性和学生个性两层含义。学校个性源自于各个学校不同的开展历程和现实背景，是学校办学特色的需要，也是开发校本课程的初衷所在。
