1、关论文的有关表格可到 :/202.109.135.205/里下载、打印于数学课堂有效性的理性思考与实践探索课堂教学的有效性的思考与实践探索提高课堂教学效益的教学措施新课程数学课堂教学有效性的探索研究摘 要：我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的开展。如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术, 这是新一轮根底教育课程改革必须面对的一个问题。否那么，我们即使有理想的课程方案、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在实施素质教育深化课程改革的今天，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。关键词
2、：数学课堂 有效性策略一、问题的提出新一轮根底教育课程改革正在各地蓬勃开展。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学教学更精彩。学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活泼。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思新课程背景下的小学数学课堂教学，我们不难发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，却没有得到应有的开展,课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象。提升课堂教学的有效性
3、成为当前深化课程改革的关键。因此，开展小学数学课堂教学有效性的探索研究，将对课改的深入开展起到积极作用。二、有效教学的内涵有效教学的“有效，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或开展。学生有无进步或开展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的“教学，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学“愿学、“乐学的心理根底上展开。二是明确教学目标。教
4、师要让学生知道“学什么和“学到什么程度。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生开展需要，让学生学得深、学得透、学得快。实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生开展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。三、有效性教学的理论依据有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。“有效教学关注学生的进步或开展；“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念
5、；“有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；“有效教学也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。1.教学最优化理论。苏联当代教育家巴班斯基认为：要到达教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要到达最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。 2.人的全面开展理论。马克思主义关于人的全面开展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜
6、力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的开展，才能适应社会开展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。 3.建构主义学习理论。提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不无视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学
7、模式提供了实质性理论支撑。4.“最近开展区1理论。即儿童开展可能性的思想，归结为“教学应当走在开展的前面的结论。教学作用于儿童开展的途径，由于前苏联心理学家维果茨基引进了区分儿童开展的两种水平而揭示出一个清楚的观念。第一种水平是现有开展区，由已经完成的开展程序的结果而形成，表现为儿童能够解决智力任务。四、有效教学的根本原那么美国德克萨斯大学教育学院博士鲍里奇在有效教学方法一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率 2。为此,有效教学必须遵循以下根本原那么:1、情意原那么.学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认
8、知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知开展的支柱和动力。 2 序进原那么.来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的开展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的根底。 3、活动原那么.学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。 4、反响原那么.学生的心理和行为向预期目标和开展，都需要依赖反
9、响调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反响机制是目标达成的必要保障。五、有效教学的实施策略“有效的课堂应当成为我们永恒的追求，它是一种理念，也是一种教学实践模式。新课程改革实施以来，我们的数学课堂教学一直在实践中尝试，在尝试中成长，努力追求课堂教学的有效。在小学数学教学中，如何落实新课改的理念、追求有效的课堂教学呢？ 一、拓展有效的教材资源教材是教师设计教学活动的蓝本。它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，而应该对教材进行创造性的选择，增加、补充，有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习的有效素材，从而使课堂更加富有活力。有位教
10、师在教学一年级上册第109页“用数学时，充分利用教材提供的情景图对学生进行引导：图上的小朋友在干什么？你能提出什么数学问题？同学们很快就会说出“水里有 8 人，岸上有 6人，一共有多少人？能列出一个怎样的算式？“8 + 6 = 14。这时，问题已解决，完成了教学任务。本已该结束教学。而教师却又问：“求一共有多少人？除了可以按水里和岸上来算，还可以把这些人分成怎样的两局部来算？学生纷纷发表见解，有的说可以按男女生性别两局部算，有的说可以按老师和学生两局部算，还有的说可以按有游泳圈与没有游泳圈来算等。这样，充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材，而是“活用教材。同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问
11、题的能力情境。二、创设有效的学习情境思考起于问题，学习源于情境。有意义的数学学习情境的创设对于课堂教学至关重要。情境的创设应该为数学教学效劳。教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效地情境中产生学习和探索的兴趣。在教学中，教师要善于了解学生的学习特点，不断改良教学方法，根据学生的心理特点、教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动
12、机，积极投入到探索新知的活动中。数学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实也能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是适宜的、有价值的；如果数学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，就没有必要“为生活而生活“为童话而童话，直接从数学旧知引入亦未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高数学教学的实效性。所以，课堂教学要到达的理想效果应当是:课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓。要到达这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，用教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维的
13、狂潮。在学生心里产生了学习的强烈需要，就为后面的学习打下了良好的心理根底。三、经历有效的探究过程数学课程标准中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。3探究是一种有目的的探索，有没有研究过程及过程的真实性，往往比结果更重要。学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中开展生成的。学生的探究精神、创新意识和充实的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染，历炼而成的。给学生足够的时机，宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解、讨论、感悟，高效率的到达目标，获得丰富的体验
14、和最大限度的开展。在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜测等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，才能渐渐形成自己的数学知识。一次圆面积计算练习的思维训练课上，教师出示了这样的一道习题：“一根绳子长31.4分米，用它围成的正方形面积大，还是围成的圆面积大？请算一算，看能发现什么规律？题目出示后,各小组同学信心十足,合作探究的气氛非常浓。有的围在一起讨论,有的在翻书查资料,还有的在低头尝试计算，教室里呈现出一派浓浓的研究气氛，一会儿便有不少的学生陆续发言：生1：去围成一个正方形的话，那么正方形的面积是：7.857.85=61.6225(分米)2；去围成一个圆的话，那么圆
15、面积是：3.1452=78.5(分米)2。因为78.561.6225，所以圆面积正方形面积。生2：我想根本不需要这么麻烦的计算。我先画一个半径为5厘米的圆和一个边长为7.85厘米的正方形，然后分别将它们剪下来一重叠比拟，便知圆面积大于正方形面积。生3：我们得出的结论与上两位同学的一样,即:当周长相等时,所围成的圆面积大于正方形面积。师：讲得非常棒！那么除此规律外，你们还能发现上述正方形和圆之间有什么关系吗？一石激起千层浪，学生借助计算器又纷纷计算起来生4：我发现了在周长一定的情况下，正方形面积是圆面积的78.5%，即61.622578.5=0.785=78.5%；生5：我们发现了上述正方形面积
16、与圆面积的比是157:200。即正方形面积:圆面积=61.6225: 78.5=157:200；师：同学们真了不起，发现了它们之间的关系。假假设周长不是31.4分米，而是12.56分米，30分米或其它的米数，围成的正方形和圆还有这种关系吗？学生的思维又一次被激起了高潮.生6：嗯，同样有！假假设周长是c分米的话,去围成一个正方形或一个圆,那么正方形面积是圆面积的(c/4) 2(c/2) 2=c2/16c2/42= c2/164/ c2=/4，这是我在课外书上看到的。师：点头笑!你的发现很有创见性，这种课外钻研的精神值得表扬！不知同学们想过没有，其实大家的发现是殊途同归。因/4=157:200=78.5%同学们恍然大悟，兴高采烈。所以
