1、联系学生实际联系学生实际，培养学生兴趣 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。可见，学生乐学的重要，心理学家也指出：“兴趣是最好的老师。那么，如何培养学生学习数学的兴趣呢？依生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终效劳于生活这一现实，笔者认为只有教师在教学中密切联系学生的生活实际、认知实际，和心理关系，做到让数学知识和实际应用相结合，那么学生的数学兴趣就会显著提高，下面就谈一下自己的做法。 一、生活实际，学生产生兴趣的源泉 小学生并非是一张白纸，他们也有生活经验，而且对新事物有强烈的好奇心和探索欲，对周围的一切新事物都充满好奇，教师如果能在教学中，抓住他们的这份好奇心，结合教材的
2、教学内容，用学生所熟知的生活经验做实例，引导学生利用自身的已有的经验探索知识，例如教学分数除法的意义时，教师首先拿出一块月饼，问学生想不想吃？后设计问题，今天是中秋节，我们要到敬老院去看爷爷奶奶，下面就请大家一起帮给爷爷奶奶分一下，出示，如果每人吃半块月饼，有5个人，我们需要带几块月饼呢？列式计算，那么如果我们拿了两块半月饼，平均分给5人，每人分得多少？依次类推，在学生玩乐中就总结出了分数除法的意义，这样和学生的实际生活相联系，他们的兴趣就会很高，如再辅之以操作，效果会更好。又如针对小学生好猜谜语的特点，在教学“年月日时，借助谜语：“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张
3、皮。学生猜出是日历，然后观察日历从日历上引出课题“年月日，学生的兴趣就会明显增强，再如，在教学低年级数学几加几又加几时，让学生以积木做鱼，以铅笔做鱼钩，用学生喜闻乐见的钓鱼方式传授知识。长此以往，学生对数学就会产生浓厚的兴趣。二、心理实际，学生学习兴趣的保证学生的心理特点，决定着学生的学习兴趣，良好的心理状况对学生学习兴趣的形式起保证作用，这就要求教师依学生的心理实际，依学生心理承受能力，合理设计教学方法，恰当地运用好评价、鼓励手段，使学生学习的兴趣得到稳固和开展。针对低年级小学生容易产生激情，感情易外露，易受到具体事物的支配，并易发生变化，教师就应多采取表扬、奖励的鼓励手段，利用奖励小红花、
4、小红旗的方式，对其所取得的成绩进行奖励，使其享受到成功的喜悦。如在授课时，做一些水果图片、聪明一休卡、小花等奖励给那些答复以下问题正确的学生。对那些没取得成绩的多用鼓励的语言：“你很聪明，再动动脑筋，老师相信你能行！等增强其克服困难战胜困难的信心。三年级开始小学生行为的目的性显著增强，自觉性明显开展，这时，教师就应用理想教育，集体荣誉感，成就感来要求学生，借助竞赛等鼓励手段，依学生能力的不同，对学生进行分段训练，从而使学生已产生的兴趣得到稳固。三、认知实际，学生接受知识的根底小学生随着年龄的不同，认知开展水平变有所不同，皮亚杰的认知开展理论认为，712岁的儿童心理开展，为前运算阶段，这个阶段的
5、儿童，逐渐依靠可逆的心理操作，依问题的不同内容，分别到达成功地解决，思维运算仍离不开具体事物的支持，而12岁以上到形式运算阶段，个体能运用抽象的符合形式罗辑的推理方式去思考解决问题，这就要求我们教师在教学中以学生的认知开展水平为根底，在低中年级多利用形象直观的教学手段充分利用电教媒体，化抽象为直观，化复杂为简单，变难为易，只有这样才能让学生在愉快中学到知识，在玩乐中提高能力，在操作中开展智力，此外，教师还要结合学生的智力水平，依智力差异，做到设计问题因人而异，只有做到这一点，才能到达人人受教育，人人学有所得的教学目的。比方，在教学分数简单应用题时，设计了这样四个工程：1、东站里堆放了6吨货物，
6、运走了，运走了多少吨？2、东站里堆放一批货物，运走了，恰好是28吨，这批货物有多少吨？3、东站里堆放一批货物，运走了，还剩8吨，这批货物有多少吨？4、东站里堆放一批货物，第一次运走了，,运走了，,比第一次多运走了4吨，这批货物有多少吨？在练习时，如果认为第3、4题有困难，可只做1、2题，如认为1、2题做着不难，能口算出的可只做3、4题，而做完1、2题认为比拟容易的，可动脑思考3、4题，这就调动起了学生参与的积极性，做到人人参与。在学生的认知实际，注重策略中指出，问题的位置对学生学习有显著影响，这就要求教师教学中依学生的注意策略合理设计问题。控制学生的注意状态，激发学生采用适当的注意策略，以促进
7、知识的学习和保持。对那些新授知识，要求讲解的让课一开始就提出问题，让学生因题导读，把握重点，发挥有意学习的作用，而对那些系统性强，要求学生全面掌握的那么在读后提问，发挥偶然学习的作用。只有把握学生的认知实际，做到教学时依学生年龄特点，注意策略，开展教学活动，才能使学生牢牢把握知识，提高数学兴趣。四、实际应用，学生学习兴趣的延续如果说产生兴趣是根底，稳固兴趣是保证的话，那么延续兴趣就是开展，数学具有丰富的内涵，这具体表现在灵活运用之中，特别是小学数学，它作为一门根底性学科，有着其特殊的运用价值。在教学中如果和学生的实际联系起来，那么学生学习的兴趣就会得到延续和开展，做到课已尽而思未止。例如，在学
8、习了长、正方形的面积计算及组合图形的面积计算之后，让学生运用掌握的数学知识，解决生活中的实际问题，让学生计算自己家中二室一厅住房的实际居住面积是多大？要计算房屋的面积应测量出哪些长度的数据？再如教学完百分数的应用之后，引出“百分数应用广泛，可在生活中却有不少人利用百分率的知识干一些不正当的行为，搞赌博游戏，放多媒体课件摸奖，分析其中奖的可能性，指出如何用数学的方法揭露出本质，这样每次讲授完新课之后，都让学生用所学得的知识进行实际应用，学生就体会到了学习数学知识对现实生活的指导意义，体会到成功的愉悦，那么就会更进一步地增强学习数学的兴趣，激起探索高难数学的勇气和信心。总之，做为数学教师，要充分挖掘学生头脑中的数学潜力，了解学生的认知心理、生活实际，合理设计教学方法，努力使数学教学更贴进学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，做到数学知识和学生的实际紧密联系，增强学习数学的积极性，提高学生的数学能力。
