1、语文教学内容重构读后感2500字 语文教学内容重构一书由王荣生所著，本书探究了关于语文教学等知识，对于老师来说是一本不错的读本。这里小编给大家带来的是，有兴趣的小伙伴进来看看吧。 语文课向来都被认为是最有风景的课堂。足不出户，能欣赏悦目的自然风光，如绿色千岛湖、黄山石等；聆听最经典的风华雅乐及音乐背后的故事，如夜光曲、中华民族的最强音等；游历奇妙瑰丽的神话传说，如普罗米修斯的故事之类；与令人敬仰的大师对话，接受心灵的洗礼，如我的伯父鲁迅先生、囚歌等hellip;hellip;当这些生活与生命中或令人欣喜、或令人深思的对象以语文教材的形式出现在孩子们的课堂上时，作为语文教师的我们，能教的究竟是什
2、么。这是拜读了王荣生教授的教学专著语文教学内容重构后，久久萦绕我心的一个沉重问题。 一千个读者就有一千个哈姆雷特，同一篇文章不同的老师上，教学内容有天壤之别。由此，我产生了一个疑问，面对课文，如何确定教学内容。根据教参。教参往往只是课文的简单梳理，甚至其表述的权威性和准确性本身颇令人疑心。根据课后练习。据我的观察和体会，课后练习往往流于笼统，零碎，随意，想当然，指向并不明朗当前的小学语文教材虽然看上去百花齐放，实那么都是选文集锦.编者致力于通过编写教材形成自己的语文教学的体系，实际上往往经不起教学实践的检验，教师手拿着教材往往无所适从，只得凭经验打乱教材设计的编排顺序和意图，进行内容重构. 王
3、教授在专著中指出，语文教材中的文本是具有双重价值的，即它的原生价值和教学价值。所谓原生价值，指的是文本作为一种社会阅读客体而存在的价值；而当进入教材后，它的价值就发生了增值和变化，在保存了原本所有的传播信息的价值外，又增加了一种新的价值，即如何传播信息的信息，也就是我们通常所说的言语智慧，这就是它的教学价值。 开掘了文本的教学价值，教师还要面对一个具体教学价值定位的问题：文本有许多教学价值，那么在这一个具体的教学点上，我们选用哪一点教学价值呢。综合考量2023年版课标的课程性质介定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。我们找到了一个关键词语言. 维果茨基说过艺术开始于形式开始的
4、地方.在阅读中，我们总是始于对语言事实的感受，又终于对言语表象的体验。在语文教学中，学生掌握教材的价值，并不是阅读行为的最高目的。王荣生教授在专著中指出：学生阅读行为的最高目的，是通过掌握教材价值的过程，从而掌握如何传播信息的智慧，也就是言语智慧。由此可见，从显性的师生双方的教学行为来看，语文教材的价值处在语文教学的前台，但言语智慧处在教学的后台，而帮助学生掌握文本价值，也是为其获得言语智慧效劳的。 基于对专著的学习及以上的思考，本人再次思量曾几次试上的一课献你一束花，它的教学价值表达在哪儿。它言语智慧该表达在哪儿呢。我想尽量把语文课上成真正的语文课。适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比方
5、科学普及价值，社会生活认知价值，思想品德养成价值，生活能力指导价值等，凸显文本的语文核心价值，重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学价值，从言语内容、言语情感、言语形式这三个方面进行文教学内容的重构与创生。 一、言语内容教学价值的表达 献你一束花是我国著名作家冯骥才先生的一篇叙事文，主要写了机场女效劳员向一位失败的运发动献花的故事，说明了胜利者需要祝贺，失败者更需要鼓励。文章文体特征鲜明，语言朴实，感情真挚。教师了解了教材说了这么一件事，可学生毫不知情，怎么办。当然先让学生去预习，初步感知文本内容。都说题目是文章的眼睛，所以上课伊始
6、，先让学生齐读课题，接着让学生围绕题目说说：谁献给谁一束花。学生几乎不用思考，脱口而出效劳员献给运发动一束花。师板书：效劳员、运发动后，再追问，谁能围绕文章内容说具体些，学生马上又说：文章讲了一位机场女效劳员给一位比赛失败的女运发动献花这件事。这样整体把握言语内容，得意又得言。 二、言语情感教学价值的表达 献你一束花整篇文章抛除首尾照应，剩下的大致可分为三大局部失败回忆献花，这三局部从情感上可归纳为沮丧热烈鼓励，怎样让学生从这三局部内容中感受这三种情感呢。我是这样进行的hellip;hellip; （一）感受沮丧 首先听写关键词沮丧，调动学生原有认知，了解课文主要内容，初步感知人物情感。接着，
7、引导学生聚焦人物心理、动作及场面描写，品析关键词四个怕及低垂、藏、沮丧、内疚，研读重点句她怕见前来欢迎的人们，怕记者问什么，怕姐姐和姐夫来迎接她，甚至怕见到机场那个热情的女效劳员她的崇拜者，每次出国经过这里时，都跑来帮着她提包儿hellip;hellip;有什么脸见人，大败而归。安排说说心理话的训练，入情入境，换位思考，这样的同理心为学生抒发情感搭建了平台，突破了文本难点，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性有机融合。 （二）感受热烈 这份热烈在文章第四自然段，它通过插叙的形式展现。为了把握热烈的感情基调，我让学生找到昔日成功归来时的场面描写片
8、段，再问学生：这段中有个词给我们定下了朗读的基调。谁的火眼金睛能把它找出来。学生立马找到了热烈一词，我马上追问：热烈一词前面还加了哪个词。生秒答：空。师：既然是空前热烈，那就应该读得。（生：高亢些、激昂些）师：那我们就全班一起用高亢、激昂的语调读出这种空前热烈的感觉，起。就这样，在全班空前热烈的齐读中，学生感受到了热烈的情感。 学生感受了热烈之后，我马上质疑，师：为什么写她失败的心情时，要插进她昔日成功归来时的场景呢。生：形成明显的比照，插叙是为了更好地表现运发动失败后的沮丧。这样又加深了学生对沮丧的体验。 （三）感受鼓励 在学生充分感同身受比赛失败的女运发动的沮丧之后，再聚焦献花局部，感受机
9、场女效劳员雪中送炭，给予失败者无限的鼓励。这局部重点我是这样突破的。 聚焦人物对话、动作，品析关键词、重点句，找准语言开展的训练点为什么献花。通过特意环节的想象、回放，走进机场女效劳员的内心，感受她那时那刻对失败者的担忧，让课堂练笔有的放矢。趁热打铁，再创设情境品读对话，机场女效劳员那一番柔和而又肯定的言语魔力顿现。此时此刻再质疑提升：抬，这样一个动作，你知道对失败者意味着什么。在学生畅所欲言之后，再出示献花局部，升华认识：女效劳员献给失败者的仅仅是一束鲜花吗。还有什么。此时学生才思云涌：鼓励、勇气、肯定、抚慰、理解、宽容hellip;hellip;一口气说出了近十几适宜的词，这些都包含了鼓励
10、之意，更丰富了学生对鼓励内涵的认知。这一版块教学，将听、说、读、写落到实处，学生既习得语言，又内化了表达方法，收到了一石二鸟的效果。 二、言语形式教学价值的表达 言语形式并非独立的个体，它须依存于言语内容，又要根据情感表达的需要采取相应的形式来表达，所以在表达言语情感言语内容等教学价值的同时，已经实现了言语形式的教学价值。比方，在感受热烈时，学习插叙，并迁移运用，学生马上根据时间词找到文中其它两处插叙局部。 再比方在感受失败者内心的沮丧时，安排了说说心理话的环节，在聚焦献花，感受鼓励时，安排了特意想象小练笔环节，最后在总结全文，升华情感时，让学生找到了首尾照应的句子，根据文本理解通过填空改写句子，领略了首尾照应的秘秒。这些环节的设置与言语内容、言语情感相辅相成，得意又得言。 语文教学内容的生成，既以语文教材为信息源，也以生成者（教师和学生）已有的言语知识和经验为信息源，是两个信息源在某一点上相遇的产物，更以让学生感悟传播信息的智慧为目的。因此，教师在解读教材的时候，要聚焦言语智慧，创生教学内容，在课堂上引导学生把握言语内容，感受言语情感，感悟言语形式，三者相辅相成方可到达情与智的和谐开展、言与意的兼收并蓄。 第6页 共6页
