1、“小小辩论小小辩论”实现课堂互动实现课堂互动 王冀敏 在听说读写四项能力培养中，听与读是基础，是语言的输入过程，能帮助学生更好地获取信息、积累知识;说与写是运用，是语言的输出过程，能培养学生的敏捷思维与表达能力。然而，有些学生上课回答问题时，或面红耳赤，低头不语;或期期艾艾，语无伦次;或颠三倒四，不知所云。加之日常教学中的重读写、轻听说，导致学生的倾听与表达能力很难让人满意。辩论课是以辩论为主要方式的主题教学形式，就是在学生自身生活经验和理解水平范围内提供一个主题，让学生在其理解水平之内进行探究，形成自己的观点，并用自己的语言加以说明。它能很好地磨砺学生的思维，是学生进行口头表达、倾听能力训练
2、的最佳方式。辩论课的流程设计 在小学一年级引进辩论课，的确有难度，我们不能被困难吓退。孩子不会说，那就教;孩子不敢说，那就鼓励和引导;没有合适的话题和实施策略，那就设想其中的种种可能，积极做好预案。辩论课具体流程如下：话题热身：请四五位学生谈谈对某个问题的看法，然后让其他同学根据自己的理解选择自己所属的队。阐述观点：各队根据话题进行讨论，各请五个小朋友阐述自己的理由。自由辩论：一方面，尽力为自己的小队再找理由;另一方面，听清对方有什么错误，全力反驳。要求：大胆表述，声音响亮，阐述自己的观点，积极参加辩论，敢于发表不同的意见。总结阶段：各队四人小组讨论，把各自的理由在队里总的再说一说。各队邀请一
3、名代表陈述观点，时间不超过两分钟。辩论案例赏析 上幼儿园好还是上小学？红果果：上小学好！绿泡泡：上幼儿园好！（红果果、绿泡泡分别陈述自己小队的观点及理由）主持人：刚才两个小队都为自己队里找了理由，接下来进入自由对答阶段。一方面，小朋友可以为自己小队再找找理由;另一方面，可以听他们说的有什么错误，进而反驳他们。辩论的最大价值，其实就在自由对答阶段。在这一过程中，学生的倾听习惯将不断得到强化，倾听能力将得到有效提升。不仅如此，学生的思维也会更加活跃，因为这要求学生在极短的时间里，通过信息的获取、整合，快速寻找对方语言表达中的漏洞，借助简短有效的语言进行快速反击，锻炼了学生思维的灵敏性和逻辑性。绿泡
4、泡：幼儿园可以散步，散步时可以看到好多风景，可以闻到好多花香。红果果：我们走来的时候，也可以看到好多风景，闻到好多花香。绿泡泡：今天我们的话题是上幼儿园好还是小学好？你们怎么说到散步了。我认为幼儿园好。幼儿园（午睡）可以躺在床上很暖和，到小学一年级就趴在桌上（午睡）很难受。红果果：你永远睡在床上，不就变成大懒虫了吗？学生学会借助生活场景与生活中的材料来论证自己的观点，甚至学会用对方的事实论据来反驳的辩论技巧。最主要的是，学生们潜移默化地明白，生活是一切的来源，生活对于学习是极其重要的，要养成平时对生活观察、积累的习惯。绿泡泡：幼儿园老师很温柔，一年级老师很严。红果果：你乖一点儿不就可以了吗？老
5、师不就不生气了吗？绿泡泡：你一个人乖，别人不乖，老师也会生气的。红果果：只要所有人都向我学习就可以了。这是学生最本真的表达，最自我的话语，他们毫不怯场，针锋相对。虽然话语中有一些不合理之处，但正是这些不合理，却是学生现时思维的最合理的情感表达，令人捧腹。红果果：你们幼儿园吃了就睡，睡了就吃，睡睡玩玩，所以我们认为上小学开心。绿泡泡：难道我们就不开心？幼儿园可以回家看电视，上小学作业多了回家不能看电视了。我强烈地认为幼儿园好！学生已经学会用“强烈”来表达自己内在的想法，并且三句前后贯通，对辩严密。他们在辩论过程中已经学会将生活现象口语化，在口头表达中实现与书面表达相融合。红果果：如果你天天要到幼
6、儿园去，那你不也要上小学吗？绿泡泡：我只要不报名上小学。红果果：你妈妈要帮你报名，你怎么不报名。你妈妈想让你成为小懒虫吗？绿泡泡：我只要跟妈妈说好，我不想上上小学就行了。红果果：你现在不就在上小学吗？绿泡泡：那我只要明年到大班、中班、小班，再中班、大班（红果果、绿泡泡两队分别再次讨论，选派代表总结）学生们在辩论中，将书面表达的形式与日常口语相结合，经常使用反问语气的句式以及因果、假设、条件的关联词来强化自己的观点。这就是语文的学习，这就是语言的运用。虽然有些表达不符合生活的逻辑，甚至漏洞百出，但不得不惊叹，他们的“固执”，那是儿童的率性、天真、稚嫩的天然表现，也是最美丽的地方。“小小辩论”的效果 学生更加自信了 在活动中，教师给每个学生说话的机会，引导和鼓励他们说;而评比“能说会道的小明星”“最会倾听的孩子”“说话最长的小朋友”等，也让他们感受到“我是最棒的”。学生综合素养提高了 教师不用为课堂的沉默担心，不用为学生的表达操心，不用为学生的成绩忧心学生在辩论的过程中，不断听，不断思考，不断表达，提高了学生的综合素养。教师变轻松了 虽然刚开始比较辛苦，要教会学生如何运用一定的句式来表达自己的意见，不断提醒学生静下心来听，不断发现学生在过程中的优缺点，但一旦形成规范，教师甚至會成为辩论过程中的旁观者，从而实现师生双方的双赢。（作者单位：江苏省江阴市华士实验小学）
