1、教师必须遵循的教育原那么马芬梅教育原那么是指教育领域内必须遵循的根本规那么。不管是哪一种教育模式，它的运用必须遵循一定的教育规那么。下面，笔者分别阐述了一些教育原那么，以供同仁参考。一、“为学生的开展效劳原那么教师要突出学生在教学中的主体地位，坚持以学生为主体，全心全意为“学生的开展效劳。学生是教师教学效劳的对象，新课程改革要求教师树立以学生开展为本的理念，把学生看作是有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长开展的人。由于学生是一个变量，所以教师必须也是一个变量。只有这样，才能满足学生的需要。因此，教师必須坚持以学生的全面开展为本，尊重学生的个性开展，懂得换位思考，站在学生的立场上考虑问题，深
2、入了解问题的实质，真正给予学生帮助。二、成功性原那么成功性原那么的理论依据之一就是现实疗法理念，它强调要满足学生的需要，尤其是成功的需要。因此，让每个学生都能获得成功的体验，是教师努力的目标。在实践中，教师必须满足每个学生获得成功的欲望，并以此为契机，让学生树立生活与学习的信心。三、以正面教育为主原那么首先，教师要正确认识什么是正面教育。正面教育不是让教师完全防止惩罚学生，而是要根据学生所犯错误的轻重程度采取相对温和、比拟隐晦的教育策略。泰戈尔说：“如果你把错误都拒之门外，真理也进不来了。因此，教师应该客观地对待学生的过失，允许学生犯错误，把学生犯错误作为通向成功的阶梯。但是，在正面教育学生的
3、时候，教师可以适当地选择反面教育案例，到达震撼人心的教育效果，培养学生明辨是非的能力。其次，正面教育具有必要性。教育要温和，要到达“随风潜入夜，润物细无声的艺术效果，对学生坚持正面教育，是教育工作者必须遵循的一条重要教育原那么。要想把正面教育原那么落实到教育实践中，教师就需要以现实疗法和积极心理学理论为指导，满足学生的积极心理需要。四、以间接性教育为主要原那么间接教育能使学生改正缺点、端正态度，并自觉投入学习。面对学生的错误，教师可以采取间接教育的方式，通过借助一个支点，采取迂回的方式，在师生之间形成一个缓冲区。同时，教师可以营造适合学生学习的气氛，让学生在不自觉的状态下自觉接受教师的教诲。不
4、同的路径和方法往往会产生意想不到的效果，教师不仅要追求教学效果的最大化，还要实现“教育无痕，润物无声的独特艺术效果，那么采取间接教育不失为最明智的选择。五、学生存在差异性原那么在现实生活中，差异具有普遍性，一个班的学生来自不同的家庭，具有明显的差异性。不仅如此，作为开展中的个体，每个学生已有的知识结构、为人处世的能力，以及对学习和生活的态度都是千差万别的，所以教师要成认和尊重学生的差异性，并在成认学生差异性的同时，努力挖掘学生的潜能，帮助学生到达开展的上限，获得成功的体验。因此，教师不但要针对学生的差异，因材施教，而且要允许学生存在差异，允许学生按照自己的方式和速度取得开展。六、鼓励性诱导原那
5、么教师要发现学生的优点，开掘学生的潜能，并以此为契机，促使学生自觉学习，主动接受教育。现代教育学家陈鹤琴先生曾说：“无论什么人，受鼓励而改正，是很容易的;受责骂而改正，是不大容易的。教师的鼓励性语言是最美的，对学生也是最有效的，教师可以通过鼓励性评价，向学生证明他们的想法是有价值的，鼓励学生参与交流，从而推进教学进程，促进学生开展，保持课堂旺盛的生命力。七、屡败屡战，永不言弃原那么犯错误是符合学生年龄特点的，所以教师要允许学生犯错误，但是有些学生随意犯错误，而且屡教不改。久而久之，教师就会讨厌这些学生，也没有耐心再给他们做思想工作。其实，这种做法是非常不对的，面对有特殊教育需求的学生，教师不能气馁，而是要将它作为一次挑战，到达有教无类的教学目标。正所谓：“天下无不可化之人，但恐诚心未至;天下无不可为之事，只怕立志不坚。教师只有用爱心、热心、诚心、耐心地翻开学生的心锁，构建良好的师生关系，才能提高他们的学习效率。参考文献：1李永梅.教师角色与行为艺术M.长春：东北师范大学出版社，2023.2林海亮.正面教育论M.北京：北京师范大学出版社，2023.3王道俊，王汉澜.教育学M.北京：人民教育出版社，1989.作者单位：甘肃省东乡县中银小学
