1、将动态动画与微课结合，激活学生的空间思维冯妍：数学新课程标准指出，培养学生的空间观念是重要的教学内容之一，但这一内容十分抽象，小学生理解起来比拟困难。因此在教学时，教师应结合互联网，利用微课指导学生大胆提出问题，激发学生的想象能力，通过走进生活操作应用等活动，帮助学生建立空间观念。关键词：动态动画 微课 空间思维对于小学生来说，空间观念是通过生活经验逐步建立起来的模糊认识。要想让学生把模糊认识逐步转变成逻辑思维，教师需要训练学生形成从生活经验出发进行实物观察操作实验概括总结的思维，并通过数形结合等方法，逐步开展学生的空间观念。一、让学生从观察与操作中理解抽象的空间概念在讲授空间概念时，教师只能
2、反复讲述自己的经验给学生听，但学生在没有具备一定空间想象力的情况下，常常会越听越糊涂。为了改变这种情况在教学中，教师可以引导者的身份提出数学问题，利用微课演示将抽象的知识变为形象具体的知识，调动学生的好奇心。如在教学圆的周长时，生很难完全理解“化曲为直这一数学思想，但是利用微课，教师可以在视频中呈现出图形运动的情况，使学生快速明白其含义。二、让学生从观察中建立空间观念学生要想成功建立空间观念，就需要在大脑中建立清楚的表象。在传统的数学教学中，教师只能在课堂上进行实物展示，让学生在观察中建模，但是由于种种原因，这样的实物展示需要花费不少时间，而且只有教师一个人进行展示。可是，教师可以提前录制微视
3、频，然后把整个过程展示给学生，让学生仔细观察实验操作、实验结果，发现相同的和不同的现象，再把观察与思维紧密结合起来，帮助学生快速建模，顺利建立空间观念。如在教学长方体的外表积时，教师可以先建立外表积的概念，通过微视频中的动态演示，让长方体两个对立面慢慢移到，逐渐重合。通过这些直观的演示，学生能清楚地了解长方体六个面的面积和就是长方体的外表积，而且上面与下面是两个完全相同的面，左面和右面是两个完全相同的面，前面和后面是两个完全相同的面，并在此根底上出示两个不同的长方体，让学生通过建立的模型解决问题。这样一来，通过层层递进，学生更加牢固地建立了模型，丰富了他们的感知空间观念。三、利用微视频分享小组
4、解决实际问题的方案人们认识世界，离不开观察和实践，而小学生空间观念的形成，只能通过具体操作来实现。因此，在数学课堂上，教师要引导学生大胆动手实验，在操作过程中调动多种感官参与活动，学生的思维才会由形象思维向抽象思维过渡，有利于空间观念的建立。如不规律物体的体积这一章节的拓展内容是测出一个乒乓球的体积。面对这一问题，很多学生根本想不出方法，如果此时教师直接告诉学生解决方法，那么再遇到另一个新问题时，学生还是不会主动思考，只会等教师讲解。这时，教师可以建议学生通过合作学习，把可行的方法拍成微视频，再与其他小组的学生分享与交流。在合作交流的过程中，学生可以向同组成员讲述自己对空间观念的看法，在分享的
5、过程中碰撞出思维的火花，并由组内成员通过实验操作解决各自心中的疑惑。然后，教师可以让每个小组的代表上台播放上传的微视频，并分享遇到的问题，促使学生从感性认识上升到理性认识，落实开展学生空间观念的目標。四、结语综上所述，微课是一种新型的教学模式，其核心是利用互联网技术制作课堂教学视频，通过生动形象的教学图表、事例进行案例教学。这种新型的教学方式自出现以来，就受到了广阔师生的好评，为教师的教学带来了极大的便利。尤其是在小学数学课堂上，教师通过微课，可以使课堂上一些抽象的概念、定理等形象化、具体化，让学生理解起来更加轻松，从而取得较好的教学效果。参考文献：1李伟坚.基于微课的小学数学图形教学探究J.科学咨询科技管理，20238.2卢卫芳.小学数学集体备课的几种有效模式J.教学与管理，202314.3雷玲，张德庆.课堂无边界：百年名校的教学艺术M.上海：华东师范大学出版社，2023.作者单位：广东佛山市南海中心小学
