1、巧用材料赋予科学课堂别样生命力巧用材料赋予科学课堂别样生命力 厉琳燕 低年级学生走进科学教室，接触到丰富多彩的实验材料，总会按捺不住动手摆弄。如何架构有结构的材料，让材料自己“开口说话”，激发学生科学课堂的学习智慧？笔者巧用多样材料，充分调动学生主动探究的兴趣与欲望，赋予科学课堂别样的生命力。一、解放双手，材料开启思维培养 好奇心是孩子探索新奇事物的导火线，强烈的好奇心会触发他们对未知事物的敏感性，从而发现问题、追根寻源、主动思考，开启深入的探究活动。科学课堂尤其需要借助新奇的材料，将“玩”这一组织形式融于教学，以好奇心为起点，着力于小学生科学思维的培养。暗箱里的秘密一课，面对神秘的暗盒，任何
2、语言都是多余的，学生迫不及待地要解放双手，发挥感官作用去观察，收获的不仅仅是科学信息与素材，更是满满的成就感与满足感。在趣味盎然的探究氛围里，学生通过语言描述，对观察到的信息分析概括，在充分认识材料、顺利引入教学的同时，学生科学思维的培养也在悄然进行。当然，笔者也鼓励学生：在保障安全的前提下，对生活中的事物都可以有意识地进行科学观察，将平凡的事物玩出不平凡的精彩。二、创设情境，材料搭建思维框架 低学段孩子对形象、直观的事物更敏感、更喜欢，生动、富有代入感的教学情境更能引发他们的具身体验。老师可以利用材料创设情境，把真实生活引入课堂，增强学生的直观感受，科学思维的框架逐渐建构，教学效果也会事半功
3、倍。对于从小生活在城市的学生来说，美丽的星空多在电视里看过，少有机会亲身感受，想要在白天课堂上完成“数星星”的任务极其困难。为此笔者将“制造星星”的游戏贯穿整个课堂，利用手电筒、窗帘等简单材料，指导学生将教室化身暗夜，打造独属于他们的“星空”。课堂教学层层铺开，逐步深入，以“制造星空”游戏为载体，让学生经历数星星的过程，在老师的引导下观察、实践、思考，深度参与体验式学习。材料的巧妙运用让重难点轻松突破，美丽的星空更激发了学生对宇宙的强烈向往与探究欲望，为他们打开一扇发现的窗。三、合理隐藏，材料打破思维僵局 幻想是创造的基础。低学段学生的思维非常发散，想象能力很强。老师需要给学生提供幻想的机会和
4、舞台，并且鼓励他们将幻想与现实相结合，努力挖掘这些“不合逻辑”中意想不到的思考。相反，如果老师在学生思考之前就将材料展现出来，就有可能会禁锢他们的思维。在暗盒实验中，笔者一不小心将手电筒摆在了桌面，马上就被眼尖的学生捕捉到，想出的方法也就不外乎“用手电筒照明”，课堂就成了事先编排好的剧本，陷入了单一的思维僵局，这样的课堂是没有生命的。但如果将手电筒事先藏起来，学生的思维就非常跳跃：“挖更多的小孔”“开灯”“拿到室外”各种各样的方法应接不暇，甚至引发了一场“头脑风暴”。学生提出多种不同方法，从中寻找、总结共同点。学生的金点子得以展示，学生的表达欲望被满足，在这样合理的隐藏下，课堂才能成为思维生成
5、的乐园。四、任务驱动，材料引发自主探究 任务驱动式教学能够促使学生在强烈的问题动机驱动下，主动建构探究、实践、思考、运用、解决的能力。为此，从“对话式课堂”向“任务式课堂”转变，既能流畅地进行教学，更能调动学生的好胜心与动手欲望，为他们开启自主探究的大门。“滚小球”实验是一年级学生接触科学课后经历的第一个实验，对学生走近科学本质的初体验至关重要。在讲解完实验方法后，笔者就尝试设置任务：在规定时间里使小球恰好到达终点。学生在求知欲和好胜心的驱使下，主动尝试测量、反复修正，在不经意间通过改变起点的高度、接触面的粗糙程度来完成任务，在总结规律的同时，也完美地掌握了滚小球的奥秘。每一个任务结束，笔者还
6、请学生思考：“你还能怎么玩？”让他们用这些触手可及的简单材料，开动脑筋，发明创新玩法，在充分体验活动的基础上，拓展游戏精神，启发创造性思维，帮助他们在生活中寻找游戏思路，在游戏中探寻科学乐趣，达到自我实现。五、智慧应用，材料点燃创新之火 有位美国作家说：“孩子们入学时像个问号，毕业时像个句号。”学生的各种问题，在老师的主导下经历探究，一一得到解答。在此过程中，学生会意识到真正的探究才刚刚开始，只有将所学所知应用到实际生活中，所学的理论知识才有价值。在小小工程师一课，学生通过制作铅笔加长器，体验了一把“小工程师”的乐趣。课后，笔者继续引导学生思考：“生活中你还想加长哪些物品？”“你还可以将今天的
7、发明运用到什么物品上？”在作品展示秀中，学生深深体会到科学课堂所用的材料往往来源于生活，必然也可以应用于生活。于是，学生利用压缩空气的原理制作出了空气枪，用多彩的玻璃纸设计了美丽的灯光秀，用神奇的磁铁搭建出有趣的小发明。创新的火种被点燃，学生还会继续用慧眼发现更多生活中的科学奥秘。六、开放课堂，材料收获意外惊喜 课堂的开放度决定了教学的广度和高度，具有开放度的新奇材料往往能紧紧抓住学生的兴趣点。但是老师能提供的教学材料毕竟有限，倘若开放课堂，将材料选择权交给学生，更能增加学生的成就感，使学生产生乐于学习的心理需求，课堂往往也能收获意外的惊喜。现在的学生大多养尊处优，那些看似肮脏的石头、泥土，基本没有机会触碰，更不要说深入地把玩了。在教授石头一课时，笔者就从这些学生熟悉而陌生的石头入手，给予他们调动行动思维的机会，请学生自主寻找感兴趣的石头，带到教室来观察、比较、分类。学生对于自己带来的材料更感兴趣，观察起来也就更加趣味盎然。笔者亦邀请学生互相评价，当其他同学对自己带来的石头表现出惊奇和称赞时，学生的成就感油然而生，今后类似的活动也就更有动力。另一方面，每个学生带来的石头各不相同，常常会给人意外之喜。老师是课堂的组织者、引导者，低学段课堂中的多样材料更为学生铺就了科学探索路上的阶梯，巧妙地使用科学材料，引“玩”入學，在“玩”中导学、“玩”中启智，让科学课绽放别样精彩！
