1、让学生在质疑中学习英语【】本文论述在英语教学中培养学生质疑能力的作用，认为培养学生的质疑能力可以让师生关系更融洽、促进教学方式的变革以及完善评价体系，教师应平等对待每一名学生，关爱每一名学生，成心犯错给学生质疑的时机。【关键词】小学英语 质疑能力 课堂转变【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2022）25-0109-02在小学英语课堂教学中教会学生去质疑、鼓励学生去质疑、创造条件引导学生去质疑，能充分表达学生在学习活动中的主体地位，还能改善师生关系，促进教学方式变革，完善教师对学生的评价体系，从而到达把“教师苦教、学生苦学转变成“教师乐教、学生乐学的积极状态。一、
2、改善师生关系教师与学生应该互相尊重。教师在课堂上应该让学生敢于提出心中的疑惑，这是教师尊重学生的一个表达。教师应鼓励学生去质疑、主动创造师生相互学习的环境，向学生传递这样一个信息：他们不仅是师生，同样也是朋友、是合作伙伴。教师要放下架子与学生共同学习、共同成长，学生在质疑过程中给予教师的反响，更有利于教师了解学生之间的差异，更有利于教师发现每名学生的优点。有一次，笔者在六年级某班教学“I dont believe.一课，先让学生自己阅读课文并在读后提出不明白的问题。梁同学：“Ms Zhou，pandas eat for twelve hours a day. Lucky pandas. I d
3、ont agree.一天有24个小时，熊猫就要吃12个小时，那它大局部时间都要吃东西，这不是很痛苦的事情吗？为什么还是lucky呢？笔者答复道：“I think because there are many people take care of pandas，pandas just eat，play and sleep，so people think pandas are luck.此时，另一名梁同学提出了他的疑惑：“Ms Zhou，the snakes cant hear. They think the flute is dangerous？既然蛇认为笛子是危险的，它为什么不攻击笛子，而是
4、在晃动身子呢？同时，施同学也提出了她的疑惑：“Ms Zhou，I want to know more about animals.笔者的答复激起了学生思维的火花，他们纷纷举手提出自己的问题。在这个过程中，笔者也看到了学生的机智，更愿意与学生进行探讨和交流。学生能够提出质疑的前提是会思考。质疑的巧妙之处在于：一般来说，学生都是先产生疑问进而才去思考与探索，因此疑问是课堂教学的起点，解答疑问那么是课堂教学的下一个起点。能力不仅是提问的根底，对解疑也非常重要。学生在不断寻求答案的过程中，有效提升个人的综合能力，丰富自身的知识。二、促进教学方式的变革传统的教学方式根本上是封闭式、结构式的，强调学生对语
5、言技能的掌握，无视了对学生的情感态度、创造力及价值观的培养。教师必须改变传统的满堂灌的英语课堂教学形式，尊重学生的需求，营造良好的自主学习气氛，利用多样化的教学情境吸引学生，激发学生的积极性，引导学生积极质疑、探索与合作，使其形成良好的学习习惯，开展他们的英语学习能力，实现师生共同成长。首先，为了培养学生的质疑能力，教师必须善于引导学生开展自主学习，强化合作意识。实践活动说明，合作学习不仅可以开展，且是极为有效的学习方式。在教学中重视学生的自主学习、探究及合作，给予学生充分的自主权，可使得学生的英语综合素质有效提升。合作实施前，教师应帮助学生进行角色分工，明确合作点，使得每名学生都可充分展现自
6、己的能力，在合作中共同成长。例如，教师可以让学生组成英语学习辩论小组，每个小组的组内成员分为两方，分别阐述自己的观点，由一方学生对另一方学生的观点提出质疑并阐述理由。这样的辩论，能够改变传统满堂灌的教学方式，还能够使学生在质疑和辩白过程中学到知识、开拓思维。其次，为了让学生们能够经常生疑，教师可以成心犯错，给学生质疑教师的时机。师生之间的质疑能够促进师生之间的交流和互动，教师可以在教学的过程中成心犯一些学生经常会犯的小错误，鼓励学生提出质疑。例如笔者教会四年级学生Food这一课的“Do you want some.？句型后，造一个句子：“I want some apple.然后询问学生这个句子
7、怎么样。苏同学举手说：“老师，我觉得你造的句子是正确的，你的意思是你想要一些苹果。皮同学举手说：“老师，我觉得你说的不对，some后如果跟的是可数名词的话应该用复数形式，apple应该用复数，apples。然后笔者让学生讨论，最后得出结论：some后如果跟的是可数名词就应该连接可数名词的复数形式，正确的句子应该是“I want some apples.这样的方式使得课堂教学变得更加活泼。三、完善评价体系合理的评价对学生综合素质的提升是极为有利的，但传统的评价方式都是单一的教师评价，教师一说：“Very good！全班学生就不假思索地说：“Wonderful！Wonderful！棒棒棒！哪怕有的
8、学生认为这名同学的答复并不好，有的学生还没有听清楚答复的内容是什么。为了培养学生的质疑能力，我们把评价方式交给学生，不再只由教师说了算，而是让学生大胆地质疑，让他们站起来给答复的或者朗读的人、小组打分，并说出为什么给他们这个分数。例如在教学四年级英语第五模块“I was two.时，为了让学生会用“I Was.“Now，Im.“She（He）was.then.这些句型说出自己或是别人的过去和现在的变化，笔者收集了一些学生小时候的照片，然后用实物投影展示照片，让四人小组用刚刚的句型进行操练。四人小组的一名学生站起来说：“He is Xiong Taizhuo. He was short then
9、. Now，he is tall and strong.另外一组的学生就举手站起来点评说：“我给他们小组打90分，我觉得黄同学在说熊同学的时候未能抓住他的性格特点来说，I think he was cute then，now he is naughty.另外一组的李同学也提出了自己的质疑，点评说：“我给他们小组打79分，因为我觉得黄同学没有说明熊同学内在的变化。很多学生跃跃欲试，争先恐后发表自己的看法。自我评价、学生互评的方式可使得学生英语学习自主性更强，使他们对自身的认知更为清晰、交流更为紧密，实现互帮互助、共同成长。此外，要让学生大胆质疑，教师必须同等关爱每名学生，不管是优等生还是潜力生，
10、教师都必须给予足够的关注与保护，确保每个人可以取得不断的进步。笔者认为，差生是不存在的，而单一的教学方式是切切实实存在的。例如笔者教会四年级学生Food这一课的“Do you want some.？句型后，为满足不同学生的学习需求，针对学生個体的差异，笔者先让四人小组在组内检查句型掌握情况，接着发放调查表，让学生用“Do you want some.？这个句型去调查其他同学喜欢的食物，然后回到小组由记录员统计什么食物最受欢迎，最后汇报调查情况。在这堂课里，英语成绩好、学习能力强的学生主动帮助学习成绩、心理素质有待提高的学生，每名学生都有自身的角色定位，都可完成自己的任务，学生学习积极性非常高，课堂气氛活泼。作者简介：周岚（1978 ），女，河南嵩县人，大学本科学历，一级教师，研究方向为小学英语教学。（责编 刘小瑗）
