1、师幼互动，趣味课程师幼互动，趣味课程 孙燃 摘 要：课程是伴随主题展开的，教师根据主题目标，结合幼儿发展水平，让幼儿按照自己的兴趣意愿和能力选择内容，在与预设环境的交互中培养幼儿性情积累经验提高能力。如何结合的主题活动，在课程中进行内容的选择，更有效地开展各类活动，使幼儿得到更好的发展呢？关键词：课程资源;活动需求;游戏 美国教育学家布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生的兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。”对幼儿来说，他们喜欢的，当然是他们感兴趣的;在我们教师眼眼中，主题活动是“自己开发的课程”，是完全站在幼儿们的立场上的，这样不仅让幼儿脱离了老师的高控，自
2、主选择游戏，选择活动，更是激起了幼儿的活动热情。在“我们在春天里”主题活动中，放风筝是幼儿接触较多且感兴趣的活动，春游回来后，孩子们便对风筝又产生了极大的兴趣，每天都在讨论关于风筝的话题，“为什么风筝可以飞起来”、“为什么风筝只需要一根小小的线把它牵起来，它不会断吗？”“必须有风风筝才能飞起来吗？”孩子们七嘴八舌的讨论着关于风筝的各种话题，因此，我在不改变主题内容的情况下，将活动的重点放在了在研究“风筝”上，孩子们的全部兴趣已然已经集中在风筝上面了，于是，一次有关于“风筝”的探究活动应运而生了，我以“风筝”为出发点，让幼儿在不同区域进行研究。要想把“风筝”研究透彻，首先我们要了解风筝，于是，大
3、大小小不同材质的风筝来到了班级。在我的带领下孩子们带着风筝来到了操场上，他们有的端着大大的风筝，有的拉着长长、细细的风筝线，有的不停地晃动着鱼线。孩子们不停地跑，但是风筝全部头栽倒下来，急得小朋友们满头大汗，无论怎样，风筝就是飞不起来。于是，爱思考的孩子们便七嘴八舌地议论起来，有的说：“风筝太沉了，所以掉下来！”“你跑得太慢了。”有的说：“风筝太沉，线太细，所以风筝线老断！”有的说：“这张纸太脆了，大风一刮，风筝烂了！”有的说：“我的风筝就像一架栽头飞机，总往下掉”.这时，我并没有直接将答案告诉孩子，而是将引导孩子们：“那这样好了，既然大家的风筝出现了些问题，那我们要不要自己去找资料，去发现什
4、么样的材质做的风筝又轻又结实，最容易放上去呢？”这个问题让孩子们一下子有了探究的兴趣，当天就在美工区里用现有的材料进行试验，最后孩子们发现，美工区里的宣纸和布最适合制作风筝，孩子们自己动手制作了风筝。第一个问题解决好了，新的问题又来了怎样能让风筝顺利地飞到空中？“放风筝”对于大班孩子来说，一个人根本就忙不过来，又是放线，又是跑，顾了这头，又顾不了那边，孩子们感觉很是挫败。于是，我适时的提出了一个建议：“要不要试着两人合作来完成呢？一个负责放线，另一个人负责放飞风筝。”孩子们听从建议后试着两人合作，终于风筝飞起来了！看着自己制作的风筝飞起来了，孩子们高兴的跳跃起来！这次的尝试成功了，但孩子们发现
5、，风筝虽然飞了起来，但是飞不高，那怎样让风筝飞得更高更远？这次，我们利用了家长资源，请一位幼儿的爷爷来给孩子们讲解如何让风筝飞的更高。爷爷的到来让孩子们投去崇拜的目光并产生了浓厚的兴趣，接着孩子们一连串的问题就出来了：“爷爷那么大的风筝是怎么做的？”“爷爷你的风筝线为什么不断？你是和谁一起放的？”爷爷被孩子们认真的样子逗得哈哈大笑并耐心解答着孩子们的问题：“风筝是借助风力在空中飘浮的制品，放风筝的时候一般是一抽一放。抽的时候，风筝稳步上升，放的时候，风筝会飞高飞远。风大的时候多放线，风小时就收一-些线。”通过爷爷的讲解，小朋友惊讶的发现：原来，放风筝还有这么多的学问，真是太有趣了！通过本次活动
6、，我发现，要想使一个主题活动得以顺利开展，要做到以下几点：一、创设宽松愉悦的活动氛围及适宜的班级环境 营造富有生活情趣的审美环境使幼儿浸润在浓郁的艺术氛围之中，让他们在潜移默化中受到艺术的熏陶和感染，从而启示他们获得审美的灵感，激活他们创造性的思维火花。二、始终不变目标主题使教学活动更具说服力 在整个活动中，我始终把生活探究目标、环境探究目标和学科探究目标牢记在自己心中，抓住一日生活中的各种教育机会，及时地实施主題目标，及时地捕捉到孩子进行探究活动的火花，抓住教育契机，回馈幼儿感兴趣的，使主题教学活动生动活泼地开展。三、教育资源的巧妙运用使活动得到升华 充分调动幼儿这一重要人力资源，鼓励幼儿互
7、动，使学习不再成为幼儿的负担。他们之间的互动是那么自然、和谐，没有任何的迁强。而教师则要恰当地把握住了幼儿的兴趣点，恰当地运用环境资源的优势，增强幼儿的直观感知，加深幼儿对活动的印象。四、材料的提供是否能让所有的儿童获得新经验 教师运用教育机智，根据幼儿的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划，这其实就是在生成课程，对预设主题课程内容进行选择、拓展、补充、增删，对学习方式进行创造性设计。参考文献：1张秀敏.大班幼儿区域活动的有效开展：谈区域游戏与主题活动的融合J.才智，2015（13）：87.2教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.江苏教育出版社.2005 年 9 月 3中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社.2012 年 10 月 4人民教育出版社幼儿教育室.幼儿园教育活动：教师参考用书.社会领域.人民教育出版社.1996 年 10 月 1 日 5徐明.幼儿社会教育.中国劳动社会保障出版
