1、聚焦学生核心素养，构建特色幸福课堂郑惠懋核心素养背景下幸福课堂的实践与研究这一课题的实践研究在全体课题组成员的共同努力下取得了较为显著的研究成果，全体课题组成员在不断的探索与思考中也取得了较大的成长与进步。现就课题研究实践与收获、成果与反思作一总结报告。一、课题研究内容本课题研究结合学校“为每个学生的终身开展和幸福生活奠定根底的办学目标，坚持全面推进、重点突破、面向全体、开展个性、发挥优势的原那么，坚持从学校的实际出发，努力办学特色，从教育教学本身的客观规律找准突破口、制定配套措施细抓具体，研究内容主要从以下几方面切入：1.研究有效提升教师职业幸福感的策略;2.打造高效课堂，以学生为中心，让学
2、生把获取知识的乐趣真正转化为幸福。3.建立正面的评价机制，让学生感受到自己是有价值、有能力、有力量的，从而克服自卑、无助和失落感，完善其完美人格;4.创设和谐的师生关系、生生关系及和谐的教学情景，使课堂不仅成为传授知识、培养能力的课堂，更是人性养育的课堂，学生在自主学习、展示、合作参与、创新实践中，培育了终身开展的核心素养;5.开发校本课程，促进跨学科能力素养的培养，以促进学生人格的完善、素质的提高，潜能的开发，培养创新精神和实践能力。二、课题研究的措施与实践课题研究聚焦学生核心素养，构建以学生为本的幸福课堂，将学生感兴趣、喜爱的内容融入教学活动，用兴趣引领学生展开自主学习，用小组合作等模式点
3、燃学生的学习热情。让学生在课堂上活学、巧学，在认知上想学、行动上会学、情感上乐学，在情感、认知等开展过程中形成核心素养。具体实施从以下几方面入手：一促进教师专业成长，提升职业幸福感。教师职业幸福感的提升，既是创立和谐校园的需要，也是最大程度地激发他们的内驱力、主动性和创造性，提供优质教育，提高工作效率的重要保证，同时也惠及到每个学生，促进学生的幸福成长，为了提升教师职业的幸福感，课题组做了以下几方面的工作：1.提升专业素养。当教师的幸福感强烈的时候，就会促进个人的专业成长;如果教师个人专业素养高，又可以促进教师自身的幸福感。据此，学校结合教师的实际，努力搭建促进教师专业成长的平台。鼓励教师在职
4、深造，为教师走出去开拓视野提供便利的条件。同时，学校也要努力营造有利于教师专业成长的气氛。如定期开展集体备课、研课、公开课和展示课等活动。2.搭建合作交流平台。教师之间的广泛交流既是提高教师教学能力的有效方式，又能促进教师之间相互合作与理解。课题组开展了师徒结对、评课议课、专家报告、教育沙龙和课题研究等校本研讨活动，创设了互相信任、互相学习和分享意见的良好气氛。3.拓展培训领域。课题组开发了一些专业学科以外的技能培训，比方心理健康、人际沟通、问题解决等方面的技能以及潜能的开发。比方如何调整自己的心态。如何设计自己的职业生涯等，解决好教师生活、学习和工作中的常见问题和困惑。4.关注身心，让教师永
5、保幸福。关注教师的身心健康，让教师永葆幸福。在工作之余，开展了丰富多彩的活动。如组织登山采风活动中，让教师们选择或摄影，或写诗，或作画等擅长的技能进行才艺比拼，既拓宽教师的视野和生活空间，又让教师们在忙碌中有充实感，在充实中产生幸福感。二改传授为自主体验，提高参与意识。首先，教师在课堂中要做到尊重、信任、理解每一个学生，教师应当在课堂中做到情绪饱满、语言亲切、富于激情，积极组织课堂活动，充分融入学生，实现师生的平等交往、沟通与对话，师生共同完成课堂教学目标与任务，将课堂还给学生，让学生深层次感受到学习的乐趣与幸福。其次，注重学生的课堂参与，改单一传授为全员参与，给予学生充足的时间来完成自主学习
6、或小组交流，结合前置作业以及学生提出的问题，明确小组分工，确保人人有任务。让每个学生发表自身的见解，鼓励学生在班级中展示自身的学习成果，引导其在课堂中积极自我表现，为学生创设宽松、自由、合作的气氛，提升其学习参与感与获得感。三变“教案为“学案，创新教学设计。正如著名教育家陶行知所说：“先生的责任不在教，而在教学生学。教师需灵活运用教学方法，变传统教案为学案，创设学生自主学习、积极实践的课堂模式，师生共同发现问题、分析问题、解决问题。首先，教师需精心备课，基于对学生知识水平、生活经验的了解，明确前置作业。同时，精心设置问题，设计“以问促思的提问，把权利交给学生，把时间留给学生，让学生大胆思考，在
7、交流讨论中互相学习，变单调乏味的“教为生动活泼的“学，激发学生探究兴趣。其次，活用教材，将教学内容与学生认知、地方文化等相结合，激发学生学习兴趣，引导其探究与创新。四改“同化为“多元，促进学生智慧成长。教育最终目的在于让学生拥有智慧，这也需要教师正确认识学生个性开展特征与主观能动性，坚持学生主体，注重挖掘學生天性与潜能。因此，除了标准课程设置与课堂教学，也需通过各类活动来缓解学生学习压力，寓教于乐，激发学生学习兴趣，促进其核心素养开展。以小学语文教学为例，课本中几乎所有的文章都是佳作，其语言运用、思想表达等均是引导学生感悟体验的重要内容，教师可以摆脱单一的讲授教学模式，改“同化为“多元，通过引
8、导学生小组制作简报、朗诵会、读书会、辩论会和写读后感等多种活动形式，引导学生主动搜集资料、总结相关知识，互相合作，实现大讨论、大交流，充分开掘学生的智慧潜能。在此类环境下，学生学习更具动力，个性张扬，智慧的火花也被不断点燃，他们既能够在获取丰富的知识时享受学习的幸福感，又能提升组织能力、人际交往能力以及自我管理能力等非认知性素养。五建立合理评价机制，促进综合素质提升。在“核心素养导向下，课堂教学评价从结果性评价转向过程性评价，在评价标准、评价内容、评价主体和评价手段等方面给予教师、学生更多的主动权。1.丰富评价标准。首先，评价标准面向学生的全面、均衡开展，细化并定制基于能力与素养的学业质量标准
9、;其次，充分考慮学科的多样性和学生年龄差距的阶段性，将核心素养转化为学科核心素养，并确定不同教育阶段的培养目标和级别标准，从根本上转变和优化现行的评价方式;再次，教师在准确把握教学的深度与广度的根底上，使评价标准更加准确地反映人才培养要求。2.选择适应的评价内容。依据核心素养导向下的评价标准，选择与此相适应的评价内容，从以往的关注学生的学业成绩测评，转向对学生多方面潜能开展的综合测评，注重对学生的情感、态度、价值观和创新实践能力等方面的评价。因此，评价内容突出情境性和针对性，素材选取与社会、经济、自然与科学开展的实际紧密联系，给学生提供更多在真实生活场景中解决问题的时机，深度挖掘学生的学习潜能
10、。3.引入多元主体评价机制。改变传统评价主体单一的问题，全面关注学生开展，不断扩展教学评价主体。一方面，增加了自评、互评、他评等多视角的评价方式，以确保评价的准确性与全面性;另一方面，突出学生自评与同伴互评，赋予学生评价的权力，增强学生的责任意识。4.创新评价方法与手段。一要注重量化评价与质性评价相结合。在量化评价的根底上，参加质性评价，对学生学习过程中的各种变化进行跟踪，以此关注学生在学习开展方面的每个“质的变化。二注重结果性评价与过程性评价相结合，将连续的过程性评价融入到整体评价之中。三注重对信息化评价手段的运用，精准收集学生学习的各方面数据，对其进行科学化、精准化的分析，并做到及时反响。
11、四注重课堂教学评价的多元化，应在评价过程中多采用观察法、问卷调查法、教师随堂评价法等评价方法。六聚焦学生核心素养，构建特色幸福课堂。1.幸福教育与中华民族传统美德教育相结合。孩子们正处在记忆黄金时期和人格形成时期，对他们进行中华民族优秀传统文化和传统美德教育，可使其终生受益，同时也全面落实了新课标的理念，促进全校师生语文素养的全面提升，为此，课题组开发校本课程，编写了校本教材经典国学共6册，结合学校工作方案的安排，将开展师生经典诵读系列活动，每周一下午教师例会上，教师齐声诵读论语;每学期，学校组织全校学生利用每天早上十分钟的时间背诵“三字经、“百家姓、“弟子规、“千字文、“唐诗宋词等国学经典，
12、让学生领悟传统文化的精髓，学习其丰富内涵，是孩子们具有与其年龄相对应的稍微超前的文化素养，有道是“腹有诗书气自华。每天晨读的时间虽然很短，但我们的收获却如春原之草，虽不见其长，但日有所增。晨读，不仅让孩子们收获了知识，悟出了做人的道理，体验幸福人生，更重要的是他们既受到国学的熏陶，又养成了良好的学习行为习惯。2.幸福教育与特色德育活动相结合。组织开展各种社会实践系列活动，如通过主题班会、墙报、访问活动等形式对学生进行感恩教育，学生们从感谢父母、感谢老师、感谢身边的人到感谢社会，做一个会感恩的人，并将自己亲手制作的感恩卡写上祝福感恩的话，献给要感谢的人。又如开展以“感受自然，感受校园、感受家庭、
13、感受社会为主题活动，鼓励学生积极走出家门、走进社会，感受大自然带给我们的快乐，感受家庭赋予我们的亲情，感受校园寄予的友情，感受社会给予的真情。还开展了团体操大赛、“幸福使者、阳光少年才艺大赛、“唱响红色旋律歌咏大赛、“寻找英雄足迹祭扫烈士墓等一系列活动，这些活动已经成为校园中一道永恒而亮丽的风景，受到家长和社会的一致赞誉。3.幸福教育与“三位一体有机结合。一方面，积极争取家庭、社会各方力量配合学校，做好学生在家庭、在社会的幸福教育。学校邀请知名儿童作家周晓枫小翅膀到学校举行赠书会活动，周作家指导学生读书写作;邀请张元清等书画名家进校园广泛开展书画根底知识传授、技法辅导、临帖指导、习作点评、师资
14、培训等活动;邀请校外老师到校给学生作垃圾分类等专题讲座。通过家长学校讲座和智慧校园等媒介，向广阔家长积极宣讲学校开展幸福教育的内容、要求及其重要意义。另一方面，通过学校的幸福教育，帮助和引导学生积极争做文明礼仪小使者，在家庭和社会，有效发挥典范示范的引领和带头作用，广泛传播倡文明、重礼仪的良好风气。四、课题研究的主要成果一课堂教学幸福感的调查与分析1.小学课堂学生幸福现状的调查与思考以核心素养背景下幸福课堂的实践与研究作为研究课题，成立了课题组并开展了课题研究。课题组对小学课堂学生幸福现状进行了调查。调查表内容的设计主要分为三个方面：一是从学生对课堂的幸福感的现状、课堂的满意度及对课堂的总体感
15、受与评价;二是从学生的对教师的教这方面的评价，如教师的语言和态度、教师对学生关注与鼓励，教师对教学内容的呈现方式等;三是学生对学习方式、学习过程、自我挑战、自我满足的评价。课题组根据调查内容的统计数据分析，进行了分类总结：第一类：从学生对课堂总体感受与评价中发现：学生在课堂上的幸福感随着年级的增高而逐渐减弱，对课堂教学的要求也越来越高，对课堂的满意度也是逐渐降低，对教师的评价也由高向低发生变化。实验后，各年段学生对课堂的幸福感、满意程度和老师的评价大大高于实验前。第二类：学生产生幸福感的原因，从教师、教材方面来看：实验后学生对于教师上课时的态度与语言的幽默、课堂教学方法、于教师的关注、肯定、鼓
16、励与表扬的比例更高、更多学生能感受到课堂教学的幸福。2.调查问卷表研究启示通过对小学课堂幸福现状的调查问卷实验前、后对照表的调查研究，结合我们在实际的教育教学工作的情况，得出以下几点启示：自我概念因素。自我概念是指学生根据家长、教师、同学等的反映为参照系对自身方面进行评价形成的对自我的理解。自我概念属于自我意识的核心成分，集中反映了学生个体对自己的理解与评估，对学生各方面的开展都具有非常重要的影响。外国学者的研究说明，学生的自我评价会影响其课堂学习的参与情况。对于那些自认为比同伴能力强的学生，他们主动参与到课堂活动中的几率远远大于那些自认为能力很差的学生。3.环境影响因素学习环境对个体的学习起到重要的作用。社会开展到今天，课堂学习环境已经绝不仅仅只包括教室、桌椅等物质性的因素，它的含义已经被扩
