1、情感教育推动艺术特色高中育人创新情感教育推动艺术特色高中育人创新 【摘 要】情感培养是艺术教育的重要任务。艺术特色高中学生的情感教育，必须着眼于审美育人的目标指向，遵循情感教育的基本规律，重视审美课程建设，关注情感培養与文化艺术学科、德育活动等的协调融合。重视提高教师的情感教育能力，从而推进高中育人创新。【关键词】情感教育;特色高中;育人创新【中图分类号】G420 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）18-0070-02【作者简介】朱文学，江苏省苏州市第六中学校（江苏苏州，215001）校长，高级教师。作为艺术特色高中，江苏省苏州市第六中学校立足于二十多年艺术教育的探索
2、实践，把培养高素质艺术人才作为学校育人使命，遵循审美教育规律，重视学生艺术情感培养，将情感教育与审美教育有机结合，推动学校艺术教育水平不断提升。一、着眼艺术素质培养，确立情感教育与审美育人目标 学校以高中生艺术追求为导向，在“以美立校、以美施教、以美育人”的办学思想引领下，确立“大爱尚美、德艺双馨”的育人目标，努力培养文化深厚、技能扎实、精神丰富、素养全面的艺术高中学生。学校设立美术、音乐、舞蹈、表演和播音主持五个类型的课程，教育教学活动聚焦学生的核心素养培育，以学生核心素养的培育为导向，将艺术情感教育贯穿于育人全过程，开展全方位、多要素的艺术教育。学校努力探寻有追求的教育、有品质的教育、有情
3、感的教育，努力办好质量一流、富有特色的艺术高中。二、优化艺术学科课程，创设艺术教育情感课堂 审美教育与情感培养的主渠道是课程与教学。学校发挥艺术学科教育的优势与特色，促进艺术学科课程审美体系的多元化，审美教育教材的专题化，艺术课堂的个性化，将艺术情感教育贯彻于艺术学科的课堂教学，推进艺术课堂育人的实践创新。素描、色彩、速写，声乐、乐理、视唱，芭蕾基训、古典舞基本功等基础课程重在艺术知识、技能与方法的积累，使学生具备发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，培养学生喜爱艺术、热爱专业学科的情感，为专业技能发展和审美素养培育打下扎实的基础。三、开设拓展性体验课程，丰富完善学生情感教育 1.园林文化
4、课程。立足学校四百多年的古建古宅，联合周边的拙政园、狮子林等苏州古典园林作为学校课程基地，挖掘与园林艺术相关的审美要素，开设四大类 21 门相应课程，如园林花窗、园林山石、园林速写、园林植物、园林模型、园林导播以及刺绣、书法、昆曲、评弹、江南丝竹、江南民歌等。把课堂从教室搬到苏州园林，让学生浸润于园林实景，体验艺术智慧的触类旁通和中华文明的博大精深。多元开放的学习方式，动态感悟的情景教学，培育学生对家乡故土优秀传统文化的热爱之情，增强自主探究精神和美学综合素养。结合园林文化课程，学校邀请苏州大学文学院教授曹林娣，为高一全体师生做了题为赏中华文化经典苏州园林的讲座，就苏州园林营造的意境、承载的礼
5、乐文化和创构的生活境域三方面，讲述苏州园林的文化美学。2.社团演艺课程。学校为学生搭建了不同的平台，尝试用现代技术平台、学生喜闻乐见的艺术表现形式，不断开拓创新，让学生在艺术的星空中历练成长。一年一度的校园文化艺术节已经成功举办 25 届，每年初夏时节是学生们充满期待的时刻，艺术节成为校园文化艺术的缩影，是艺术专业课堂教学的补充和延伸。交响乐团、民乐团、合唱团、校园剧等课外艺术实践课程，由个体学习向团队合作学习转变，帮助学生培养协作意识和集体主义观念，在协调配合中体验融合互补的艺术之美、多元之美。3.国际交流课程。学校艺术教育一直关注国际艺术教育发展动向。多年来，学校与乌克兰中央美院、新加坡南
6、洋艺术学院、德国柏林艺术学院等国外高校进行教学合作，打开与世界艺术对话的大门。与乌克兰巴甫雷什中学、澳大利亚昆士兰凯恩斯三一湾中学及柯林伍德学校、美国河谷学校等友好学校开展研学和交流活动，艺术教师全员开课，中外学生进行深入而广泛地交流。通过观摩画展、音乐会交流、游学、联合才艺展示等各种活动，学生互相了解异域的文化和艺术，开阔国际视野，提升艺术审美素养。四、挖掘文化优势资源，建设情感教育物质环境 学校依托得天独厚的校内外物型环境资源，着眼“东北街平江路拙政园苏州博物馆”的地理人文风景线，发挥苏州园林文化优势，进行校本化物型课程建设，利用校内有原美术馆、古建德善书院、苏州图书馆青少年艺术教育分馆等文化场域，助推传统文化与学校教育的融合，弘扬中华民族的优秀传统文化。依托学校地处历史文化古城的区位优势，挖掘社会资源、高校资源，开展各种活动，如学校有原美术馆先后举办全国艺术高中师生书画作品展览以及“家风、家训、家书”书画展，面向社会开放，邀请全市中小学生参加观摩。五、丰富德育活动，提高情感育德实效 发挥班会课、思想政治课、心理课等德育课程的主阵地、主渠道功能，加强文化教学的学科德育作用，按照不同学科特点，寓德育于教学内容和教学过程中。完善学校咨询服务中心，创设服务型德育环境。推进家庭教育课程项目实验，架构学校、家庭、社会德育立交桥，设立学生成长导师，建设全员、全过程、全方位的德育新生态。
