1、浅谈用问题引领数学课堂教学“学贵于疑，小疑那么小进，大疑那么大进有效的课堂提问是老师组织学生进行思考、探究学习的一个有效途径，是让学生主动学习的动力，可以让师生之间形成一个良好的沟通环境。科学源于好奇，学生的思维也往往来源于疑惑。只有让学生有了疑，才可以让他们更好地思。在初中数学的课堂教学中对学生进行恰当的提问，使他们能够有一个很好的思维方向，对于活泼课堂气氛，促进学生学习有很大的帮助。老师只有将提问很好地融入课堂，让提问引领学生的课堂学习，才可以使更多的学生激发起对学习数学的兴趣，使他们有方向感。一、原那么问题情境中的问题并非常规意义下的问题，更不是一般的数学练习题和考试题。创设问题时，应遵
2、循以下几个方面的原那么：1。针对性原那么。既要考虑科学性、逻辑性和严谨性，还要结合学生的认知特点。问题的难度和信息量要与学生的数学水平相适应，问题类型要与学生的心理特点相适应。2。适度性原那么。一方面要考虑到学生开展的需要，让学生学到知识；另一方面还要立足学生已有的知识根底，使问题处于学生能力的最近开展区。3。启发性原那么。要根据教学规律和学生特点，通过诱导材料或创设诱导环境，适时、巧妙设问，给学生以引导和启迪，使学生自主思考，创造性地学习。4。求异性原那么。既要兼顾根本知识点的中心性，又要引导学生从不同的方向进行思考，多端输出，灵活变化，训练学生的发散思维和求异思维。5。有序性原那么。要充分
3、考虑到课程的逻辑顺序，兼顾学生的认知顺序，循序渐进，步步深入。6。实用性原那么。要突出“应用性、实践性，让学生认识到学习数学的重大意义，激发其学习动力，提高其应用数学知识解决实际问题的能力。7。艺术性原那么。要注重教学的艺术性，艺术性强的数学问题往往具有趣味性，能激起学生探索的激情。二、提高课堂有效提问的做法1。诱导学生主动参与学习一方面是老师要转变教育理念，让学生成为课堂提问的主体，老师在课堂上起到的是一个引导者和帮助者的角色；另一方面是老师要注意活泼课堂气氛，让课堂活起来，让学生的思维自然而然地融入课堂学习中来。2。注重提问的开放性创造一个良好的学习环境，可以让学生积极地投入课堂，让学生主
4、动地去答复以下问题、思考问题并提出问题，让问题教学更好地引领课堂学习。在课堂提问的过程中老师要注意引领学生，让他们发散思维去思考，令课堂教学更加具有思考性。例如在学习事物的投影时，我们可以先放置一个正方体，让学生画出它的正视图、侧视图和俯视图，同时让他们去思考假设是换成长方体、圆柱体、球体等几何体后，它的正视图、侧视图和俯视图会有什么变化。给出这样的问题后，让学生发散思维去思考，并绘制它的图形，这样会使学生主动地思考并尝试着解决问题。3。注意教学的引导性在提问时，要注意多向那些平时不善于在课堂上表现自己和那些成绩较为落后的同学倾斜，要多多关注这些同学在课堂上的表现。当他们很好地答复出问题时，我
5、们要对他们给予鼓励和表扬，让他们对课堂答复更有信心，在以后也会尽力地去答复老师提出的问题；当他们无法很好地答复时，老师也不要过于急躁地让他坐下或是让别的同学替他答复，而是要和他一起去思考，找出最终的答案，并给予他适当的鼓励，让他对学好数学有信心。三、实施问题引领课堂的反思回参谋题引领课堂的研究和实践活动，受益匪浅，广阔教师以此课题为载体的课程实施能力得到明显提高，常州市学生学习数学的热情和兴趣得到明显提升，同时我们也感觉到还需要进一步思考以下四个方面的问题：科学确定问题链的核心（线索），统筹确立问题链的节点，有效控制问题链的难度，合理设置问题链的台阶。例如问题链的难度控制问题，为了面向大多数学生，问题链难度的起点要低，但实际操作中发现，教师常常对难度太低的问题不重视，误认为没有思维价值，无视了它在问题链中的根底作用，无视了根底问题的伏笔和线索作用。在问題链的台阶设置上如何控制好难度也是棘手的问题，台阶太小，学生轻易得出答案，问题失去了考验学生思维的价值，台阶太高，大多数学生没有能力思考，问题链失去了存在的价值。因此，阶度合理的问题链的组织方式是问题链设计的技术问题之一。此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
