1、核心素养视域下初中语文阅读教学初探核心素养视域下初中语文阅读教学初探 赵恬【摘 要】阅读教学是语文教学的重点，对于初中生而言，阅读是其接触语文知识最直接的途径。阅读可以提高学生的语文知识水平，增强自身的语文综合素养，尤其是在核心素养视域之下，语文阅读教学可以有效提高学生的学习效果，培养学生良好的学习习惯，积累丰富的语文知识，促进核心素养的发展。因此，教师应充分重视阅读教学，采用科学有效的教学方式，提升学生的阅读能力和阅读技巧，提高学生的阅读质量和阅读效率。本文针对核心素养视域下初中语文阅读教学展开了分析和阐述。【关键词】核心素养;初中语文;阅读教学【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A【
2、文章编号】2095-3089（2019）24-0204-01 引言 语文核心素养是语文知识、语言构建、思维发展和文化素养的有机整合，它是一个逐步深入的过程。阅读教学是提高学生语文核心素养必不可少的抓手。阅读是学生必须要掌握的一种基础能力，阅读教学不仅可以增强学生对语文知识的理解能力，还可以增加学生对文化的深入了解，促进核心素养的发展。一、教师要结合学生特点，探索阅读教学新模式，突出学生主体地位，激发学生对阅读的兴趣 当前，初中语文阅读教学存在的最大弊端是教师大多都采用同一种教学模式，整堂课的教学都是教师自己讲自己的，学生自己听自己的，二者没有进行很好的交流融合，学生的主体地位也没有得到充分的重
3、视，致使学生丧失了个性化的思考能力，閱读能力逐渐下降，最终失去对阅读的兴趣。对此教师首先应进行自我反省，找到自己教学模式的不足并加以修正，应该结合学生的特点，积极地探索阅读教学新模式，重新唤醒学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以备课组或年级组为单位，自行组成一个阅读教学模式探究的团队，互相探讨各自教学模式的利弊，取长补短，完善自己的教学模式。除此之外，教师还可以借鉴其他学校比较成熟的阅读教学模式，并结合本校学生的学情进行适当的调整，探索出全新的阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣。与此同时，教师在阅读教学过程中一定要突出学生的主体地位，与学生加强交流和互动，充分调动学生的学习兴趣。以
4、人教版初中语文七年级上册第五单元第一篇文章猫为例，这是一篇非常典型的阅读教学文章，主要讲了作者笔下三只猫的不同特点和命运遭遇，从而表达作者的思想感情。首先猫这个标题就十分吸引学生的注意力，教师应充分利用学生对这篇文章的好奇心来导入新课。其次，教师要突出学生的主体地位，可以先让学生自己先对文章进行大致的浏览，了解文章的大致含义，然后教师要以问题为导向，引导学生对这三只猫的遭遇进行思考，提炼出自己的看法和见解，并鼓励学生积极表达。然后，教师要将文章的整体内涵向学生们予以总结，进一步激发学生对阅读的兴趣，加深对文章的理解。在文本研读结束后，教师还应设置一个课堂活动，比如，让同学们说出自己印象比较深的
5、动物或植物，把它的故事和大家进行分享，这样不仅可以增强学生的阅读理解能力，还可以锻炼学生的思维能力和语言表达，有效激发学生的阅读兴趣，为培养其核心素养打下坚实的基础。二、教师要精选课本内容，巧设阅读情景，增强学生的阅读能力 教师在创新阅读教学模式，充分激发学生的阅读兴趣之后，应结合课本内容，精挑细选，选择简单易懂，符合学生特点的阅读素材，并利用课本内容巧妙地设置阅读情景，让学生完全沉浸于自主阅读的氛围当中，切实有效地增强学生的阅读能力。以人教版初中语文八年级下册第五单元第一文章壶口瀑布为例，这篇文章是通过第一人称来记叙的，作者一边描述壶口瀑布的景观，一边表达自己的感受，是一篇很好的文章。教师在
6、进行教学之前，应先让学生对文章进行大致的浏览，随后可以通过多媒体对壶口瀑布进行一个简单的介绍，让学生充分了解壶口瀑布的地理位置，形成原因等。然后教师可以播放关于壶口瀑布的朗诵音频，让学生通过有感情的朗诵感受到壶口瀑布的壮观。此外，还可以通过多媒体播放关于壶口瀑布的视频，给学生以视觉和听觉的冲击，营造一个沉浸式的良好阅读氛围，加强学生的阅读感受能力。三、教师要结合文化内涵，对学生进行针对性的阅读训练，提升学生的审美能力和文化品味 激发学生阅读兴趣，增强学生阅读能力之后，教师应对学生进行针对性的训练，俗话说“熟能生巧”，学生只有通过不断地阅读训练，才可能真正掌握阅读技巧，熟悉阅读规律，进一步提高自
7、己的阅读能力和水平。此外，核心素养最为关键的达成目标就是要培养学生深厚的文化素养，因此，教师在进行阅读训练的过程中要重视文化内涵的渗透，引导学生加深了解，于无形中使学生得以熏陶，提高学生的审美能力和文化品位，最终促进核心素养的发展。教师可以利用课本的阅读内容来进行针对性的训练，可以将同学们所学过的文章按照体裁进行分类，划分出不同类型的阅读内容，并进行有效的针对性训练，切实提高学生的阅读能力和阅读技巧。以人教版初中语文八年级上册第四单元背影、白杨礼赞和昆明的雨为例，这三篇都是属于散文体裁的阅读文章，教师可以根据三篇文章的特点来展开针对性的训练。首先可以让学生自己进行阅读，然后完成课后习题。然后，
8、教师再引导学生对文章大意进行梳理，清晰的思路是顺畅阅读的前提保障。教师继而可以引导学生去寻找三篇文章的共通之处三篇文章都是散文，都是以作者的描述来展开的，都直接或者间接的抒发了作者的情感。最后，教师要对文章内容进行深刻的剖析，并引导学生自己总结出散文阅读的方法，教师予以指导和完善，帮助学生掌握阅读技巧。此外，教师在讲授阅读技巧的同时，还应传播一些文化知识，将文化内涵与阅读内容有机结合起来，从而有效促进学生核心素养的发展。阅读教学是初中语文教学中的核心内容，学生核心素养的形成也与阅读教学有着密切的关系，阅读教学可以增强学生的阅读能力，掌握阅读技巧，积累语文知识，促进核心素养的形成与发展。参考文献 1何晓波.浅析核心素养下的初中语文阅读教学J.课外语文：上，2017：I0002.2程欢.初中语文阅读教学对培养学生核心素养的影响及对策研究J.好家长，2017（32）：32-32.3梁俊.语文核心素养视域下的初中阅读教学J.中小学教学研究，2019（3）：13-17.
