1、语言学习与语言教学的原那么 abouttheauthorofprinciplesoflanguagelearningandteaching principlesoflanguagelearningandteaching，publishedin1994，isatextbookinquiringintothetheoreticalfoundationoflanguageteaching.theauthorofthebookisprofessorbrownwhohavestudiedsecondlanguageacquisitionandsecondlanguageteachingformanyye
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5、ciplesoflanguagelearningandteaching thisbookwasarrangedaccordingtothestudytopics.asfortheconceptions，ithaveexpoundedanddiscussedtheminaauger-type.atfirst，theyjustleadintheconceptwithoutexplainitindetail，butasthebookgoes，alltheconceptswillbedescribedfully.forexample，inthefirstchapter，theconceptbehavi
6、orismhasbeenleadinwithoutdetailedexplain.thisconceptalsobementionedinchaptertwo.butthechapterthatgivesoutacademicevaluationofbehaviorismwaschapterfour.thesamewastomanyotherconceptsandtopicsinthisbook.themostpartiappreciatedisthe“intheclassroompart.itsjustlikealifeliketeacherwhotellstheteacher-to-beh
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9、ationashe/sheinterestedin. 第二篇：幼儿语言开展与语言教学幼儿语言开展与语言教学 一、幼儿期言语开展的特点 言语可根据不同的标准作不同的分类，最普通的分为口头言语和书面言语两种。口头言语是指说出的和听到的言语。书面言语是指写出的和看到的言语。书面言语是在口头言语的根底上开展起来的，儿童入学之前，言语的开展主要是口头言语的开展。儿童在出生后的三年中，由于受到成人的言语教育，以及言语器官、神经组织的成熟，他们的言语在不断开展，到了幼儿期，儿童言语的开展进入了一个新的时期。他们从“掌握本族语言的准备期或“前言语期、“最初正式掌握本族语言期进入了“言语丰富化期。 （一）语音的
10、开展 随着发音器官的成熟、言语知觉（言语听觉、言语动觉）的精确化，幼儿的发音能力迅速开展，特别是三至四岁期间开展最为迅速。由于他们已能分辨外界差异微小的语音，已能支配自己的发音器官，一般来说，他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音，甚至可以掌握任何民族语言的语音。但在实际说话时，幼儿对于有些语音往往不能正确发出。班上的小雨宝宝在来园的第一个月的时候因为很多语音不能正确的表达就经常被误解，当他给老师说：“我要粑粑，粑粑老师以为他要拉粑粑所以就把他带到了厕所，他跑出来指着米饭说：“诺要这舵。 （二）词汇的开展 从整个儿童期的词汇开展来看，词汇还是贫乏的；词类的运用还偏重于动词、名词，代词、形
11、容词等并不普遍；词义的概括性还较低；词的理解和运用还常常发生错误。总之，词汇的开展还不够完善。幼儿园教师要利用课内外一切时机，在引导儿童认识事物的同时，开展他们的词汇，特别要重视幼儿积极词汇的开展，不要让幼儿从小养成信口开河、词不达意的习惯。 （三）语法的掌握 据研究，两岁时复合句只占所有句子的3.5，简单句占96.5。在幼儿期，简单句仍占多数，但随着年龄的增长，复合句所占的比例逐渐增加，陈述句仍占相当的比例，约三分之一，其他句型如疑问句、否认句等也都开展起来了。三岁幼儿像幼儿前期儿童那样，句子结构往往松散，不严谨。在他们口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，以致造成句子意思不明确，别人如果
12、不了解儿童说话时的情景，就很难理解儿童所要表达的意义。 句子从短到长。幼儿期儿童口头言语中所用句子的长度，随年龄增长而增加。据华南师院的研究，三岁儿童主要使用三词句（占21.5），三岁半儿童句子长度开展到62023个词（占21.2），四岁儿童使用句子的长度可达11个词以上。以后，句子的词数继续逐年增长。 （四）言语表达能力的开展 口头言语又可分为对话言语和独白言语两种言语形式。当人们提出问题、要求或答复以下问题时，所用的言语形式即对话言语。它不需要将一切思想和事物都用言语表达出来，句子也不需要结构完整无缺，彼此明白就行。例如，当人们在等火车时，只要说“来了一词，大家都会明白是指“火车进站了。而
13、独白言语，是说给别人听的或向别人传达自己思想、感情，或讲述知识经验等。如演讲、作报告、讲述故事等都是独白言语。由于独白言语是一个人比较长时间地单独讲述，没有交谈者的应答来支持，因而要求语句完整，讲述的内容不能简化。三岁以前的儿童，他们多半是在成人的陪伴下进行活动，他们的交际采用的是对话形式。到了幼儿期，随着独立性的开展，常常离开成人进行各种活动，从而获得各种自己的经验、体会、印象等。同时，他们又处于集体中，在与成人或同伴的交际过程中，他们也有必要向成人或同伴表达自己的各种体验或印象。这样，幼儿的独白言语也就开展起来了。 （五）内部言语的产生言语可按活动的目的以及出声不出声，分为外部言语和内部言
14、语两类。内部言语发音隐蔽，不发出为人觉察的声音，但言语的发音器官肌肉组织仍有活动，它向大脑皮层发送动觉刺激，这种活动可通过精密仪器测到。内部言语比外部言语压缩、概括。内部言语常用一个词或一个词组来表达在外部言语中需要用一句话或一段话来表达的意思。内部言语不是用来和人交际的言语，而是对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语。内部言语也具有调节自身心理活动的功能，与心理自觉性的开展相联系的。内部言语是言语的高级形式，它是在外部言语的根底上产生的。在幼儿前期还没有内部言语，他们还不能不出声地考虑问题。到了幼儿期，内部言语才开始产生。在幼儿内部言语开始开展过程中，常常出现一种介乎外部言语和内部言语之间
15、的言语形式，即出声的自言自语，也就是既是出声的，又是对自己讲的言语。 二、在幼儿此阶段言语特征根底上促进幼儿语言开展 1、为幼儿创造交往和活动的时机。我们总会尽可能的抓住一切时机让班上得幼儿能更多的开口交流；其中包括去接触、认识其他班级的老师和同龄、年长的孩子；通过参加各种活动形式观摩与体验交流。 2、丰富幼儿的生活。生活是语言的源泉。没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。幼儿生活范围狭小，生活内容单调，语言开展就缓慢，语言就贫乏。众所周知的“狼孩正是因为脱离了人群才变得不会说话；在班级生活中我们给孩子提供丰富的活动材料，筹划各种形式的活动。 3、加强对儿童语言的训练。对儿童语言进行有方案的训
16、练是很重要的。幼儿园主要是通过语言教学来开展幼儿语言表达能力的。教学中，我们强调幼儿要发音挣钱，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，及时帮助幼儿纠正语言，好的给予鼓励、表扬；做出良好的示范，调动幼儿说话的积极性，并给予反复练习的时机，促进儿童语言的开展和标准化。班上得小z宝宝，因为家里阿姨发音不准确的缘故，所以她也学到了家里阿姨的发音，“h“f音浑浊，回家说成“沸家花花说成“发发，可乐说成“可咯；面对这样的情况在一次次老师的纠正下小香宝宝的发音逐渐有了进步，每次她要发这两个音的时候她都会缓缓地停顿一下，想一想。 4、发挥标准语言的典范作用。模仿是儿童的本性。儿童十分喜欢模仿周围人们的一举一动，也同样喜欢模仿周围人的语言。我们常常看到，幼儿的发音、用
