1、沁园春长沙说课稿沁园春长沙说课稿 各位老师好，今天我说课的题目是沁园春长沙，下面我将从教学理念、教材分析、教学理念等七个方面进行说明： 【教学理念】德国教育家第斯多惠曾经说过：“科学的知识不应该是传授给学生的，而应引导学生去自我发现，独立掌握。 并且新课程改革也提出：一切为了学生全面、健康、和谐开展。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，注重培养学生语文应用的能力，从而充分促进学生均衡而有个性地开展。 根据以上说法，我将教学理念设定为：以学生为主体，以教师为主导，以素质教育为核心的启发式教学。 【教材分析】沁园春长沙选自中学语文苏教版必修一，是第一个专题“向青春举杯中第一板块“吟诵青春的第一
2、篇文章，起到统领整个专题的作用。沁园春长沙是毛泽东诗中革命现实主义和革命浪漫主义完美结合的精品，引导学生领会作者主宰在地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气慨，对学生够充实精神生活，完善自我人格起着重要作用。 同时，沁园春长沙又是高中语文的第一篇课文，上好这篇课文对于整个高中阶段的语文教学具有重大意义。 【学情分析】从学生的知识构成来看，学生们在初中就已经学习过了沁园春雪，所以对于毛泽东的诗歌有一定的认识,并且也掌握了一定的鉴赏诗歌的能力。 从学生的情感体验来看，高中的学生正处在年轻气盛的阶段，学生对祖国的热爱之情已经能够感悟，所以对于本文的学习也较容易把握。 【教学目标】根据上述对于教材和学情的
3、分析，我制定了以下的三维教学目标： 知识与能力：掌握寓情于景、情中言志的写作手法。准确把握重点字词、意象，培养学生对诗歌的鉴赏能力。 过程与方法：通过诵读、讨论、分析等方法，对这首词进行个性化的解读。 情感态度与价值观：体会毛泽东以天下为己任的革命情怀，培养积极向上的精神。 【教学重点】从语言、意象、情感等方面，对这首词做出个性化的解读，培养学生的诗歌鉴赏能力。 【教学难点】体会诗人的壮志豪情，培养积极向上的精神。 【教学方法】古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。结合多元解读的教学理念，为了突出教学过程的多样性、开放性和灵活性，主要采用讨论分析法和点
4、拨法，另外配合诵读法，加深学生对于这首词的印象。 教学课时：1课时 【教学过程】 导入：我将采用多媒体技术，在大屏幕上显示一首沁园春雪，通过对这首已经学过的词的回忆，可以让学生对词的概念、“沁园春这个词牌名的格式、毛泽东的创作风格做一个回忆，从而能够迅速地进入学习状态。同时，通过沁园春雪引出沁园春长沙，并介绍一下这首词的创作背景。 在导入课文之后，我将坚持自主、合作、探究三位一体的学习方式，结合多元解读的教学理念，具体来实现以下几板块的教学内容。 一、集体阅读、整体感知 我将让全班集体朗读一遍这首词，纠正学生在朗读过程中，暴露出的错误字音。并且强调重音、停顿、节奏等，以便疏通文意、整体感知，为
5、学生下一步理解本次奠定良好的根底。 二、梳理意象、讨论分析（掌握重点） 我将借鉴非指示性教学。在屏幕上呈现一张湘江秋景图，让学生再次浏览这首词，结合这幅图圈点出词中的重点字词和意象。我会请一位同学说出他找出的重点字词和意象，然后请其他同学进行补充和分析。这样既能够实现学生之间的交流和互动，又能锻炼学生的分析鉴赏能力。老师可以从中点拨，强调观察意象的视角，带着学生进入毛泽东的视野领域。这样有利于激发学生的阅读情趣和表达欲望，实现师生之间的交流和互动，。（板书） 仰视 湘江秋景图 看 近观 远眺 俯瞰 问（连接下阕） 峥嵘岁月图 忆 激扬、挥斥。 三、合作探究、体味情志（突破难点） 我会提出一个问题，也就是上阙中的“问苍茫大地，谁主沉浮？这个问题，让学生带着问题在下阙中寻找答案。作为高一的学生，他们正是恰同学少年、风华正茂的时候，寻找答案的过程，就是让他们进入毛泽东的心灵世界，结合1925年秋天的长沙的历史背景，体会作者“中流击水、浪遏飞舟的壮志豪情的过程，从而突破教学难点。 四、拓展延伸 在完成这篇课文主体局部的学习之后，我会让同学们把毛泽东写的卜算子咏梅和陆游写的卜算子咏梅进行比较。一方面可以通过对梅花、情感的分析比较，将学到的鉴赏方法活学活用，从而得到稳固和提高；另一方面，能够使学生对毛泽东的革命情怀和创作风格有进一步的体会。
