1、学校业务学习材料教师理论学习材料五 新课改根本理念集锦 1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远开展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的根本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地开展为根本特征的教育。 2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关心，要把学生看成有情感、有需要的“人，而不是知识的“容器和考试的“机器，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习气氛。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质到达教育目标，要善于开展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论
2、、唯表现论，要让每一个学生都有自己的开展空间。 3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材尤其是教科书的编写。 4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的根底。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。 5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。 6、
3、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。 7、积极主动学习态度：使学生获得根底知识与根底技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 8、学生的全面开展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出根本要求。特别强调课程促进学生身心健康开展，培养良好品行及终身学习的愿望和能力。 9、科学人文性课程：这种课程以
4、科学为根底，以人自身的完善和解放为最高目的，强调人的科学素养与人文修养的辨证统一，致于科学知识，科学态度和人文精神的沟通与融合，力求把“学会生存“学会尊重、理解、宽容、“学会共同生活、“学会创造等教育理念贯穿到课程开展的各个方面。 10、回归生活的课程生态观：即强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一，使自然、社会和人成为课程的根本来源即：自然即课程，社会即课程，自我即可课程。 11、学生学习方式的改善：是以教师教学行为的变化为前提，教师应关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么方法、手段，通过什么途径获取知识，教师应尽可能创造一种能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，主动获取知识的气氛，应
5、引导学生学会收集、分析、处理、运用信息，培养学生分析、解决问题的能力。 12、三级课程管理模式：让地方、学校参与课程决策，让校长教师乃至学生和家长、社区人士享有参与根底教育课程建设的时机，为根底教育的开展提出意见和建议。 13、教材是范例：教材是学校用于促进学生开展的“文化中介或一种材料，教材内容是教学过程中师生对话的一种不是唯一的“话题，是特定的范例。学生学习教材内容的最终目的不是为记住教材的全部内容，而是利用教材材料训练分析问题的方法，提高分析能力和解决问题能力。教师利用教材为“中介，通过组织师生对话交流等活动，培养学生的情感、态度、价值观，启发学生的思维及培养各方面的能力。教师教学的重点
6、不应是教材内容的完成，而是学生学习态度、习惯、方法思维方式等方面的训练和培养，使学生由能学会真转正为能会学习。 14、教室是实验室：教室不是教师表演的专用舞台，而是师生互动交往的一个场所；教室不只是教师对学生进行训练的场所，而是教师引导学生开展的场所；教室不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所。 15、以学生为主体的学生学习活动：在教学过程中教师关注的重点应是学生学生的态度、情感，体会、经验、开展等而不应是学科，教师的讲解、辅导、指导、展示、演示、释疑、评价及组织操作观摩等都应以学生开展为目标，尽可能做到认知和情感的统一。 16、课堂教学注重过程：教师应关注学生的“会学而不是只关注学生的
7、“学会，教师的教学设计应以改变学生传统的接受式学习方式而设计，应让学生最大限度地参与教学过程。 17、综合实践活动：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，开展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。 18、新的教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同开展的过程。 19、新的教师观：学生开展的促
8、进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。 20、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。 21、新的质量观：实现由“以分数为标准到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分开展为标准的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的开展。 22、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学相对于被动学习。 23、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习相对于个体学习。 24、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性相对于接受学习。 25、评价内容多元化：不仅重视语言
9、能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。 26、评价方式的多样性：除笔试外，口试、辩论、操作考试、听力考试、过程档案记录成长档案袋，科学、艺术活动夹、鼓励性评语、预测性评语等等。 27、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进开展，结果评价那么有比拟明显选拔甄别功能。 28、开展性评价：要求关注全人开展，关注个性开展，关注开展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的开展过程成为评价的组成局部。 29、教师专业开展：简单说就是教师的教学能力和研究能力的开展。 30、教学反思：是教师专业开展和自我成长的核心因素。在教前、教中、教后对自己的
10、行为进行审视和分析，能使自己的教学的有效性得到提高，能使自己的经验理论化，从而使自己的教学自我监控能力形成和提高。2023年4月 教师理论学习材料六 新课改的假设干理念 1、课堂生态理念：课堂应是生态环境。学生是其中最具活力的鲜活生命体。教育教学活动应是生命体之间的情感交流、生命融合、思想沟通。把课堂还给学生，让学生充满活力。 2、合作学习理念：每个教师与学生间都存在差异，都有潜能。成认差距，发挥潜能。 教师学生都有个人人格和尊严。在教学活动中，每个人的人格都应得到尊重，每个人的个性都得到张扬。 教育教学过程应在师生间特别是学生间产生互动，相互交流，共同开展。 合作中：师师全员师生全程生生全域
11、 教育教学过程不仅是个体活动，更是体现一种团体精神。 3、生本教育理念：尊重每个学生，使之充满自信，抬头走路； 相信每个学生，相信他们通过努力，会发现自己的潜能； 关爱每个学生，保持其脆弱的好奇心和求知欲； 引导每个学生，帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式； 欣赏每个学生，为他们的每个进步而喝彩； 4、探究教学理念：教学过程应是教师带着学生探究问题、主动认知的过程。课堂教学以探究为切入点组织活动，学生是教师的探究和合作伙伴，师生一起研究解决问题。 教师应做鼓励学生探究的人。为学生提供咨询，平等交换意见。帮助学生发现矛盾，但并不拿出现成答案。 5、研究性学习理念：让学生获得来自研究的积极体验
12、；提高学生发现、解决问题的能力；养成合作与共享的个人品质；培养学生的科学素质和科学道德；以学生参与研究为根本形式。 6、创新思维理念：创新思维是一种独特新颖、有价值的思维，它具有深刻、广阔、跳跃、模糊、不确定性。它产生的过程往往是非理性、非线性、非逻辑性的，有时是一种直观感觉，有时是一种异想天开。 创新思维的培养需要：开展个性，开发求异、发散思维；丰富想象力，开发形象、直觉思维；优化知识结构。 7、新课程改革的根本理念： 改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能
13、力。新课程强调学科知识的综合化，注重知识、情意、能力的一体与整合。教师业务学习材料七影响教师一生的好习惯之一 切记，一个学生一个世界 每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。苏霍姆林斯基 一个学生不仅是一个鲜活的生命，而且是一个丰富多彩的世界。哲学家莱布尼茨说：万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西。苏霍姆林斯基也进一步指出：每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。没有差异的世界是一个孤寂的世界，没有差异的人只是一尊没有个性的木偶。作为教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和开展，让每一个学生
14、都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。而千篇一律就等于消灭。 教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他，使他们产生强烈的自信，能够勇敢地正视学习，从而有勇气超越自我，不断进步，这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。 教师要像慈母一样关爱每一位孩子，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子，无论他们是贫穷还是富有，是聪明还是智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。教师业务学习材料八影响教师一生的还习惯之二 做一名阳光的教师 要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。 -法国著名作家罗曼罗兰 什么样的教师是阳光教师？ 我想，那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。
