1、二语习得动机：一个权变理论的综合概二语习得动机：一个权变理论的综合概念框架念框架 打开文本图片集 摘 要：文章在对 Gardner 和 Dornyei 二语习得动机相关理论综述基础上，基于权变理论，构建了一个二语习得动机研究的概念框架。该框架的主要内容是：（1）动机是影响二语习得效果的核心变量;（2）动机包括了具有互动特点的选择、执行和评价三个阶段;（3）宏观的社会因素、中观的课堂、家庭与学生群体因素以及微观的习得者自身因素均为动机的影响因素，且三个因素在相互影响的同时，对动机的影响因时间与个体的差异而不同。该框架从动机研究的理论基础以及影响因素的动态性两个层面丰富了二语动机研究，进而为二语习
2、得策略的灵活与调整提供了理论依据。关键词：二语习得;动机;权变理论 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）26-0071-05 Abstract：Based on reviewing Gardner and Dornyeis Theory of Second Language Acquisition（SLA），this paper introduces Contingency Theory and constitutes an analytical framework of SLA motivation.The major contents are：（1
3、）motivation is the central influencing factor of SLA;（2）L2 motivation includes three periods with interactive characteristics，that is，choice，executive motivation and motivation retrospection;（3）macroscopic social factors，mesoscopic group factors such as classroom，family and students，and microscopic
4、personal factors like learners themselves.These three kinds of variables influence one another，and have different roles according to learner and time.This paper eiches the SLA research from theoretical foundation and dynamics of influential factors，and also intends to find theoretical support for th
5、e flexibility and adjustment of SLA strategies.Keywords：second language acquisition;motivation;contingency theory 引言 動机不仅是二语习得的开始动力，更是漫长而枯燥的二语习得过程得以持续的主要驱动因素。因而，动机是影响二语习得速度和成功的一个关键因素（Gardner，2001）。正是由于动机在二语习得中的重要性，动机研究一直是二语习得研究的主要内容，并产生了许多重要的的研究成果。不过，若以Gardner 和 Lambert 二语习得动机理论的创立为标志，二语习得动机研究从经典的个人
6、特质取向演变到情景取向，再到过程取向（邱伟强，2013）及目前的自我导向，研究似乎经过了一个轮回，又回到了起点，即以学习者个体为核心，以学习者个人差异为对象，研究二语习得的动机问题。理论的发展不免使人疑惑：二语习得动机的不同理论提出了差异性的动机影响因素，哪么，到底哪些因素真正影响了二语习得动机？更为重要的是，不同理论提出了不同的动机构成要素，那么，二语习得动机的内在结构到底是什么？为了回答这些问题，我们拟在对二语习得动机理论综述基础上，引入权变理论，构建一个综合的二语习得动机研究框架，在拓展二语习得动机研究的理论基础的同时，从动机的影响因素以及构成层面丰富二语习得动机理论，并为二语习得实践提
7、供理论依据。本文的主要特点是：第一，以 Gardner 和 Dornyei 研究为分类标准，对二语习得理论进行了简要回顾，对二语习得动机研究存在的不足进行了讨论;第二，基于权变理论，从动态性角度分析了二语习得动机的影响因素，讨论了二语习得动机的内在结构，构建了一个二语习得动机研究的新的理论范式。一、理论综述 在二语习得动机研究领域，Gardner 和 Dornyei 作为两个代表性的学者，为二语习得动机研究做出了开创性的贡献：前者开创了二语动机研究领域，提出了二语习得之经典和扩展社会教育模式，建立了二语习得的态度/动机测验量表（AMTB）;后者则在前者研究的基础上，与其他学者一道，先后提出了二
8、语动机过程理论和二语动机自我系统理论，推动了二语习得动机研究的不断深入。因此，我们以 Gardner 和 Dornyei 理论为分类标准对二语习得动机研究进行回顾。（一）Gardner 的二语习得理论 第二语言学习过程中，为了提高学习效果，学习者需要在语音，语法结构和行为模式等方面与语言所在文化的特征相符合，因而，学习者在第二语言学习过程中至少部分地卷入了外国文化。而数学、历史、地理、音乐等绝大多数科目都是学习者所在文化系统的一部分，至少是学习者自己文化的视角，由此，学习和获得这些学科知识不涉及任何个人的冲突。可见，一个人向其他文化的开放与改变意愿，以及对其他群体的态度将影响他如何依据语言及所在文化至少部分地改变他们的行为，进而影响学习效果。据此，Gardner 提出了融入性和工具性两大二语习得动机（倾向）（Csiz？魪 R etal.，2010），其中的融入性不仅包括了二语习得者对其他文化的开放意愿以及对二语学习的正确态度，更包括了为了成为某个社会群体的一员而努力学习语言的动机，是影响二语习得成就的关键变量（Ehrman et al.，2003）。
