1、文本细读在高中现代散文教学中的应用文本细读在高中现代散文教学中的应用 邱伟周 摘要文本细读是一种研究作品的方法文章从重视诵读、品味个性化描写、体会情感三方面入手，论述文本细读在高中现代散文教学中的应用 关键词高中语文;散文教学;文本细读 中图分类号 G633.3 文献标识码 A 文章编号 1674-6058（2020）10-0011-02 文本细读是一种研究作品的方法，不管教师是否知晓或学习过这一方法，他们都自觉或不自觉地，将其运用到了散文教学中。文本细读强调以文本为中心，注重在语境中分析语言，关注文本的结构组织等。不同的教师在高中散文教学中运用文本细读会显现出不同的特色，但至少有几个原则笔者
2、认为是必须遵守的：一是与宏观环境相关照的原则，进行文本细读时应考虑文本的语境及创作背景;二是见微知著原则，即能从细节中窥视到文本所蕴藉的深层而抽象的境界;三是尊重文本客观性原则，如体会情感时，首先要感受作者的情感，然后再结合自己的背景阅历进行个性化体会。一、重视诵读 散文的语言自然流畅、优美隽永，非常适合诵读，所以在教学中，笔者常常让学生通过诵读来感受语言的魅力。在散文教学中的诵读一般会经历这么几个步骤：一读认清字音、节奏，二读整体感知或把握基调，三读掌握写法情感，四读融入个性理解。这里的前两读是铺垫，后两读才是重点。听了不少公开课后，笔者发现许多教师很少用上课时间让学生诵读，或许是他们认为教
3、学的对象是高中生了，所以诵读这一教学环节便可以省略了;而学生也对诵读并不积极，通常能大声读的也就那么几个。笔者认为在散文阅读教学中引导学生诵读十分有必要。以下是笔者的具体做法。首先，笔者绝不会让全班齐读全文，一是有些散文确实长，更主要的是没这个必要，要感受散文的深意，抓住关键反复读才是王道;其次，学生诵读后笔者会进行点拨，通常是让学生先读，然后笔者会对诵读的语气语调、速度节奏等进行点拨指导;最后，笔者并不要求学生向朗诵名家看齐（可能有些学生确实有这方面的天赋，可以进行个别表扬、鼓励），学习诵读方法和技巧不是重点，主要是学生能够通过 诵读，感受文本的语文之美。江南的冬景是一篇充满诗情画意的散文，
4、其语言特点非常突出：下筆如行云流水、舒卷自如，抒写得自然雅致、写意洗练。正字正音的一读放在了预习中进行。上课时，笔者将二读放在了“速读思考”环节：找出描写江南美景的段落，给大家读读你最喜欢的一段，并说明理由。三读在“品味欣赏”环节中进行，让学生自由读五、七、八自然段并思考：郁达夫是如何写出江南特有的冬景的？表达了他怎样的情感？师生共同分析总结后，笔者引导学生把这几个段落再读一遍。最后笔者选择了若干同样描绘江南冬景的诗句，让学生将它们与课文相关的描写做比较，并在此基础上进行个性朗读，感受它们各自的优点。二、品味个性化描写 优秀的散文总是离不开个性化描写，个性化描写让叙事性散文中塑造的形象变得更生
5、动、真实而传神，让抒情性散文变得更具感染力，让议论性散文中阐述的道理变得更具体翔实。在教学中，教师应引导学生抓住这些个性化描写，探究文本的意境、风格等。一般来说，意境和风格这些抽象的、蕴含在散文内部的东西是读不出来的，只能通过分析进行感悟。荷塘月色是一篇经典的抒情散文。笔者在精读环节结束之后，让学生尝试背诵课文，本意是让学生进一步熟悉课文，找找感觉，结果就开头几句，学生便屡屡背错，他们把“我悄悄地披了大衫，带上门出去”背成“我悄悄地披上了大衫，带上了门出去”，把“便觉是个自由的人”背成“便觉得是个自由的人”。笔者抓住这一契机引导学生对这些个性化的细节描写进行分析：“大家知道为什么你们老是会加字
6、吗？为什么在老师提示之后还是有人会背错？”有学生说：“他用词太简洁了。”笔者回应：“这是一个原因，但表达有点不准确，什么叫太？不应该呀。”有学生说：“应该，名家做什么都是对的。”笔者说：“你是心不服。他这是用词简明，源于他所受到的古典文化的熏陶，你们回忆下文言文中的用词，是不是单音节词占了绝大部分，我们翻译的时候都要增加很多字词？你们现在这样背，就是在给这篇散文做小翻译。”学生哄笑起来。“可见，朱自清这篇散文在语言上有什么风格？”“对，割爱求雅、惜墨如金。所以别再自作主张加字了，大家可以在易错的地方做个标志，重点防范。”三、体会情感 情感之于优秀散文，仿佛盐之于烹饪佳作，这个比喻虽然俗了，但是
7、话糙理不糙。优秀散文中所透露出的作者的情感，是他们深藏在心底的真实的情感。在探寻这些含蓄的情感时，读者要精心、细心、用心。笔者总结出探寻散文情感的一条不错的路径，那就是通过所写对象的具体表现、特点，推出他（她、它）的本质特征、精神品质，再分析作者寄寓其中的情感，最后结合散文的创作背景，获得启迪。我心归去是韩少功所写的一篇散文，抒发了客居异国的韩少功对故乡深深的思念之情，并深入分析了“故乡”饱含的人文内涵。由于受年龄与阅历的限制，学生很难体会到作者所要表达的情感。于是笔者想到了另一篇构思非常接近我心归去而情感表现更明显的散文枣核。作者在教学我心归去前，先引导学生了解枣核，之后将我心归去的主要教学
8、板块一分为三：异乡环境、内心所感、回望故乡。在这三个板块中，分别设置若干问题，引导学生从文本的字里行间寻找问题的答案，并在思考中循着作者的思路，提出自己的问题。尤其是在分析“回望故乡”这一个重点板块时，笔者梳理了这样一个思路：故乡环境差一爱故乡的原因一故乡指什么。在分析“故乡指什么”时，笔者引导学生从七、八、九三段人手，重点分析“失血的矫饰”“那种失望能滴血”等，设计了八个问题，让学生从这些需要深挖含义的语句中，探寻作者的情感。中学语文教学应以文本分析为主，引导学生探究作者是如何写的，这有利于发展学生的语文素养。要想更好地进行文本分析，教师就要利用好文本细读，让学生在诵读、品味描写与体会情感中加深对文本的了解，进而掌握必要的知识，习得关键的能力。参考文献 1李秀明.高中现当代散文教学中的文本细读J.文学教育（下）.2014（8）：98-99.2栗小莹.文本细读理论对高中现当代散文教学的启示D.长春：东北师范大学，2012.3王晶.整体感知与文本细读：高中现当代散文阅读研究D.开封：河南大学，2013.（责任编辑 农越华）
