1、教师个人参考方案总结小组合作反思随笔小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎么样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中老师一定要把握时机，当好“导演，让学生当好“演员。同时老师要留意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开场研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。新课程标准指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探究和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的方式研讨某个咨询题的处理方案，学生在
2、讨论中要倾听认真听取别人的意见、交流发表本人的看法并对别人的意见进展评价和补充、协作用不同方式展示咨询题的处理过程、分享让每个人获得成功的体验，并从中反思本人的学习行为。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、才能、性格诸方面的差异组建成假设干个最优化的“同组异质、组间同质的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在新课程标准的根本理念和课程施行建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的时机，尽可能多地让学生体验尝试成功
3、、探究与觉察的欢乐。如今广阔的老师都在尝试运用这种新的教学理念，怎么样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和本人的教学经历来谈谈我的一些做法。一、优化组合，预备“合作在学习中，小组成员的组合要怎么样才能到达有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近开展区界定为：由独立处理咨询题所决定的实际开展水平与通过成人指导或才能更强的同伴合作处理咨询题所确定的潜在开展水平之间的间隔。在他看来，儿童间的合作活动之因而能够促进成长是由于年龄相近的儿童间的最近开展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究觉察，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中
4、受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原那么下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作讨论。学习小组通过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织才能强、学习根底好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、材料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到平衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员互相友爱，坦诚相待，民主平等
5、。以小组合作的方式，在老师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。二、明确任务，运用“合作小组合作学习前，老师要引导学生提出咨询题，由于“呈现咨询题是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合咨询题。如在教学圆锥的体积一课时，我与学生共整合出了三个咨询题：“圆锥的体积如何求？“它和圆柱体积可能有什么关系？“如何得出它的体积公式？然后，请同学们自由选择本人最想处理的一个咨询题，然后请选择一样咨询题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。如此，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎么样学习，收到事半功倍的效果。三、把握时机，体验“
6、合作开展合作学习，要结合学生和老师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。由于并不是所有性质的教学内容都适宜合作学习的。例如简单的学习内容，能够让学生独立学习，快速处理咨询题；而复杂的知识内容，那么需要老师的精讲，因而合作内容确实定需要我们每一个老师慎重考虑。一般来说，重点的咨询题，应多采纳小组合作学习。“重点的咨询题指对学生数学素养构成和开展关系亲密的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学正比例的意义时，当学习了例1、后，我让生自学例2“，让学生以小组合作方式展开竞赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有制造性。同学们通过合作讨论，得出了结论：第一有哪两种相关
7、联的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；第三它们的比值一定。“合作性学习能够集中大家的智慧，有利于咨询题的处理和学生团队精神的培养。四、评价鼓励，延伸合作“积极的评价，将不断加强学生参与合作的认识，也使学生不断获得成功的喜悦。因而，合理运用小组成员互评与自评，关于保护学生的学习积极性，加强其学习的自决心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生今后走上社会所必须具有的根本素养之一评价能够是个人评价、小组互评、老师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、才能的变化。奖励，有利于鼓励学生尽本人最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采纳口头表扬、鼓掌恭喜、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生明白什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示本人的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目的而努力，从而培养学生的合作认识，提高合作技能。但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进展研究，不断探究有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断开展。
