1、关于学具操作的一些思考 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生的智慧就在他们的指尖上，让学生通过各种操作活动，经过分析和思考，形成表象，在实践中体验数学、探究规律。借助学具的优势促进学生对知识的内在感悟，帮助学生不断完善认知结构，使学生的动手能力、想像能力得到充分的开展，形成良好的数学素养。那么如何让学具操作更有效呢。 一、合理选择学具（1）参考教材，制作学具。“教材无非是个例子。在强调教师具有个性化使用教材权利的同时，说明教材就是个例子。在实际教学中，我们可以参照教材，制作类似学具。（2）根据知识，创造学具。“教师不仅是课程的执行者，更是课程的开发者。教师不仅要有“看透教材的眼力，更应具有“
2、创造教材的能力。教师可以根据学生身心特征和知识结构特点个性化地创造学具。 二、适时使用学具通过学具操作加强感悟，是学生形成新知的切入点，也是学生参与知识形成过程的关键。但是不是在每节新授课中，只要安排了动手操作，教学效果就一定好。个人觉得不见得，只有把握火候，适时展开教学，才有可能成就高效的课堂教学，学具的使用也应遵循适时性原那么。（1）探索新知时使用。在新知教学中运用学具，让学生在“摸、玩学具的过程中探索新知，可达成事半功倍的效果。（2）验证规律时使用。数学知识蕴含着诸多概念、规律、法那么。而这些知识对于理性思维偏弱、空间想象力较差的小学生来说，单纯的文字逻辑性的学习是枯燥乏味的，也必定是低
3、效的。此时，不妨借助学具，将这些概念、规律、法那么物化于学具的操作中，让学生在做一做、想一想中感悟、理解、运用知识。（3）愤悱之时使用。“不愤不启，不悱不发。当学生的思想处于愤悱之时便是展开教学的最正确时机。此时，学具的及时介入，亦能起到意想不到的效果。 三、学具使用的调控教师在学具操作前有必要向学生提出明确的操作目的和要求：（1）操作什么；（2）怎样进行操作；（3）操作的具体数量是多少。四：学具操作时机的掌控我认为，有时候在学生自主探索前，教师可以暂时不提供学具，在学生介绍自己的想法时感到困难，“口欲言而不能之时，正是教师引导学生产生使用学具需要的良机。五：学具操作后及时总结学具是学习的工具，但不能代替思考，学具操作仅仅是把思维活动方式“外化为动手操作的过程。但这不是目的，其目的是通过这一外部活动形式“内化为学生的智力活动形式，从而准确抽象出理性的结论，防止概括前的思维断层。因此，操作后需要帮助学生对操作结果认真总结，准确归纳，完成感性认识到理性认识的转化。总之，在小学数学教学中，正确有效的操作学具，不仅有利于全面提高数学教学质量，还能提高学生综合素质，优化数学课堂教学。 第3页 共3页
