1、也谈高中阶段的精英教育高中教育不同于小学和初中的教育。高中阶段的教育在深度和广度上都远远超越义务教育。义务教育，是为了提高全民根本素质而设立的普及性的根底教育。以大学为代表的高等教育那么是培养高端人才的精英教育。诚然，高等教育有群众化的趋势，但精英人才最终还是要通过高等教育熔炉的锤炼才能修成正果，练就金身。尽管近些年来大学普遍扩招，但不可否认，我们国家所需要的高端精英人才仍然是由大学培养的，而且能够进入大学学习的人终究还只是少数。高中阶段的教育，恰恰是连接这两者的的桥梁。正是由于高中教育的这种特殊位置，才使得它具有根底教育和精英选拔的双重性质。高中的毕业会考表达的是其根底教育的一面，而高考的择
2、优录取那么将其精英选拔的性质凸显得淋漓尽致、无以复加。下面我结合自己的工作实践来谈一谈高中阶段的精英教育。首先我要澄清一点，高中阶段的精英教育不是无视学生主体只抓优等生，而是在兼顾正常教学的前提之下，对局部学生乃至绝大局部学生进行的一种“精英意识的培养。大学中有“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的教育理论。它说明了“修身、齐家、治国、平天下的起点是“格物、致知、正心、诚意。格物就是调查研究，致知就是认清本质，诚意就是意念老实，正心就是动机纯粹。这说明成功的起点是态度和方法。没有表里如一的老实意念，没有君子慎独的德性修养，没有纯粹的动机、坦荡的胸怀，想要成就一番别人成就不了的事业
3、无疑是天方夜谭。对于已经具备了这个起点的学生，我们要锦上添花，对于那些尚未具备这个起点的学生，我们要雪中送炭。人生的进步要循序渐进，我们要让每一个孩子都具备成功人生所必不可少的人生起点。我们要做的，就是要让孩子具有成为精英所必须具有的思想起点。针对各个层次的学生的具体状况，对其教育的根本方法是：对优等生进行精英培养；对中等生进行学法指导；对学困生进行励志教育。一、对优等生进行精英教育如果近距离地接触高中生，我们就会发现他们的脑海中存在一种比拟死板的“定位思维，即我在这个群体中处于什么样的地位，我在以后的高考中将会处于什么样的地位。而他们的定位方式也比拟简单：看看近几年本校的高考成绩，结合自己在
4、本年级所处的排名，对号入座。比方，一个年级排名第一的同学看了今年的高考成绩后发现今年的高考第一名考入了山东大学，他就会想当然地认为自己以后也会考入山东大学或者考一个和山东大学相当的学校。这是一种比拟消极的定位模式。每个人的素质不同，为什么要把自己限定在别人设定的框架里呢？在这种思维的束缚中一个很有潜力的，甚至可以开创奇迹的学生可能就此止步了。假想一下，如果今年的高考第一名不是考入了山东大学而是北京大学，那么我敢说下一届的第一名的目标也会直指北大清华，即便生不逢时没有考上，也一定不会差得很远。这是一种心理暗示，这种暗示是一种潜在的思想，是一种意识，这种意识就是“精英意识。当一个有天赋、有素质的学
5、生把自己视为精英去努力的时候，那么在这种意识的暗示下，他一定会迸发出超乎寻常的能力，取得令人惊叹的成绩。我教育学生：人一定要有志向，而且要立就立一个大的志向！我和班级特别优秀的学生聊天的时候，我会特别坚决地对他说：你是老师这么多年以来看过的最最优秀的人，是素质最为全面、最有实力冲击名校的人，就连老师都自愧不如。第一次和学生说的时候，他会觉得这话特别的假，有些受宠假设惊难以置信。可是我会给他分析得有理有据，给他分析单科成绩，指出他的开展潜力和开展空间，而且一定要让他相信，这些是他完全能够实现的，是完全有能力实现的。再结合历年的高考统计，结合他目前的学习状况，告诉他：只要你有这个志向，只要再加强一
6、下语文的答题技巧，保证一下数学的稳定性，背诵十篇英语课文，重新整合一下史地政的知识结构，熟练掌握教材，每个学科再提高10分在一年半的时间里提高10分，难道你做不到吗？在这样的分析之后，学生就信服你了，也就相信自己了。比方她作文写得好，偶尔我会给她一个39分（注：40分总分值，而且那篇作文确实是总分值作文的水平，没有弄虚作假的意思）。在点评的时候我还要加上一句，你的作文之所以没给总分值，是因为文字书写得欠缺一点美感，只要再认真书写一点点就是总分值作文。这种暗示和鼓励的能量是不可估量的，即便以后他没有实现自己的理想，即便和名校失之交臂，我想在这几年的学习中她也学会了一种精英意识，她会自信地面对这个
7、世界的种种竞争。对高素质学生的精英教育并没有丧失教育的公平性，道理很简单，对于那些有开展潜能的学生我们为什么不能力所能及地多给予他们一些呢？而且在我看来，我们所给予的还远远不够。他们是真正的可造之才，他们天赋聪明，思维敏捷，刻苦勤奋，永无止境。如果他们在我们的学校中没有获得充分的开展，那么我们的教育无疑是失败的，而且一败涂地。虽然今天的社会已经相当民主和开放，但是我们必须看到我们的社会依然需要精英：治国需要专门的政治家，科研需要专门的科学家，撑起我们这个民族脊梁的，为我们披荆斩棘开创道路的正是各个领域里的高端精英。看着学生那充满求知欲的眼神，我们怎能无动于衷？对于这些有能力、有意愿获得开展的学
8、生我们必须不遗余力地去帮助他们，给予他们思想上的引导，智慧上的启迪，鼓励他们努力成为学校的精英，成为民族的精英。二、对中等生进行学法指导首先澄清一下：这里所说的中等生，并不单纯是成绩上的中等生，而是指那些态度端正，勤奋踏实，但成绩暂时不够理想的学生。在这个概念中，态度是第一位的，成绩是第二位的。我们经常关注那些较为突出的教育案例，却无视了就在我们身边的触手可及的教育事实，我们往往惊叹于某个老师改变了一个问题学生的教育奇迹，却无视了我们的班级里还有无数遵纪勤学、品质优良的普通学生，这些中等生才是我们最主要的教育资本。一个学生的成功并不能用对其他学生的漠视来换取。不要认为只有会哭的孩子才饿，那些已
9、经饿了却还坚持着不哭的孩子不是更值得我们去怜悯和关爱吗？品质优秀态度端正的学生，可能仅仅需要老师在学法上的些微指点就可以获得成功，可是很多时候，老师的精力几乎全部倾注在了问题学生身上，以至于他们等了三年也没有等来老师那贵如春雨的指点。我不是说我们不要关注问题学生，而是呼吁教师们能够更多地关注意志品质优良的绝大多数中等生。他们成功的概率更大，要远远高于那些存在诸多问题的学生。他们才是最渴求我们去教育的人。绝大多数中等生都具备较好的意志品质，很少存在学习态度不够端正的现象。他们所欠缺的是具体的学习方法上的指导，如果能够给他们在方法上给予指导，相信他们会更容易成功。很多时候，他们是有理想的人，他们有
10、自己的人生目标，有自己的学习目标，可能仅仅是某一个科目的学习成绩不够理想，就让他们沉沦于中等生的行列，只要在她们较为薄弱的科目上给予他们充分的、有效的学法指导，帮助他们提高成绩，树立信心，他们完全可以创造出令人惊叹的奇迹。这里，我还要澄清一点，成绩不单纯是成绩，不是死板的机械记忆：首先，成绩是知识的获得；其次，成绩的提高也是学习能力的提高；第三，在成绩提高的过程中，学生获得了前所未有的自信心；最后，在这种克服困难、经历磨练的过程中，提升了学生本人的思想境界，磨练了意志品质，升华了学生的个人修为。对中等生，我们就是要在帮助他们进步的过程中，让他们树立“要做最好的自我的信念，不断地克服困难，不断地
11、超越自我，赢得更加精彩的人生！当一个人具备了不断超越自己的追求时，我们有理由相信，他一定会成就一番了不起的事业。三、对学困生进行励志教育学困生之所以在学习上存在诸多困难，原因不外乎以下几种：根底较差，难以跟上正常的教学步伐；态度不端，毫无斗志，不思进取；自信心严重丧失，妄自菲薄；存在不良习惯，难以自制；除此之外，确实也存在个别接受知识能力较弱的学生。其实，只要学生智力水平正常，他就完全可以完成正常的学习任务。在智力水平不存在障碍的前提下，任何学生都具备成为优等生的可能性。而阻碍他们进步，阻碍他们成为优等生的最大的障碍就是他们的心态，他们的习惯，他们思想意识，他们的意志力水平。我们常说“世上无难
12、事，只要有心人，一个人如果没有一颗进取心，那么要求他取得进步那几乎是完全不可能的。学困生要洗心革面，要脱胎换骨，要“洗思想、“革陋习，要“脱自弃、“换自强。唯有如此，学困生才能开始他的新生。如果仅仅靠强迫，即便暂时取得了一点点的成绩，这些成绩早晚也会丧失殆尽，付诸东流。这就要结合每个学困生的具体情况，对其进行感化说服教育，鼓励他的斗志，让他学会正确地认识自己，学会自我反省，确立正确的选项是非观，向善远恶，实现自我约束。这是所有的教学工作中最为艰难的工作，需要些佛祖“割肉贸鸽的精神，非一日之功，非一蹴可就。以目前教学班级的人数来看，一个班主任老师是难以完成这样艰巨的任务的。这确实是一个难以有效解决的难题，还需要我们认真研究。除了班主任老师要有无私奉献的精神，如何在制度上、方法上加以保证显得更加重要。毕竟以上言论不过是一些理论，要想落到实处，还需要在实践中不断摸索，找到一个切实可行的方法，将其不折不扣地落实。作者简介：高玉莲，吉林省汪清县第四中学，中学一级。
