1、浅谈小学数学教学中的浅谈小学数学教学中的“三种情三种情”吕芳露 摘 要：“未成曲调先有情”应用在小学数学教学中十分恰当。于教学而言，一堂好的课就像一首动听的曲，而为了奏出曲调中的感情，还需要教师运用恰当的技巧，善于引导。对一节优秀的小学数学课而言，情感也是一种技巧。而相对于课堂而言，处理好数学教学中的“学情”“情境”“共情”这“三种情”，能够达到意想不到的课堂实效。关键词：“三种情”;小学数学;数学教学;教学设计 有些人认为情感教学属于语言文字学科的范畴。这表现为我们的语文学习，不仅要分析作品中蕴含的情感、作者想表达的情感，还要通过学习激发学生自身的情感。数学教学则相对没有那么显性的指向，即好
2、像更注重技能的培养。那么，在教学目标中数学就没有情感目标吗？在培养数学综合素养的时候不需要情感投入吗？答案是否定的。因而，处理好小学数学教学中的这“三种情”也是学科内在的必然要求。一、知道学生站在哪里的“学情”分析 在小学数学的实际教学中，很多老师在课堂准备阶段思考的都是该“怎么教”，而不是“教什么”。这一方面是因为教师认为自己所要教的内容是明确而具体的，另一方面则是认为用什么样的方式来教更能直指教学。事实上，在“教什么”的定义上，存在着很多争议。那么，到底该怎样界定这个内涵和外延？不可否认，教学应该教学生尚未掌握的內容，即教学内容应该指向学生的需求，而不是完全仰仗教科书或者是数学教师的经验。
3、基于此，就要充分掌握学情，知道学生究竟站在哪里，而非想当然地猜测。因为只有真正知道学生的位置以后，制定出来的教学目标才契合教学实际。例如在学习“年月日”的时候就能够看出这种“学情”分析的重要性。本课的教学目标主要是要求学生通过观察、记录年历内容，发现并区分大小月，同时根据观察二月的天数学习平年和闰年，最主要的是将所学知识融会贯通于生活实际，从而感受数学与生活息息相关。对这部分内容，学生可谓是“陌生又熟悉”，熟悉是因为日期、年历这样的概念一直存在于生活中，陌生则是对具体年月日的感知。考虑到这种情况，选取出学优生、中等生、学困生各一名，利用一对一谈话的方式，了解他们对自己生日、国家节日、大小月天数
4、的认知，结果发现学生对这些在我们脑海中习以为常的观念掌握得模棱两可。那么，针对这样的“学情”分析，教师在进行教学的时候就要选择恰当的方式进行课堂导入，既要认可学生的主观能动性，又要明确他们脑海中的“空白”。二、善用“情境”教学激发学生兴趣 活的数学应该有能够进行语言表达的生命力。在小学阶段，数学教学不仅是数学知识的传授，更侧重的是学生数学思维的形成和数学情感的培养。那么，在这样的考虑之下，就要尽可能让学生在学习的过程中获得精神层次的体验，让他们更多地倾向于自我认知的构建，对数学学习产生兴趣。良好的情境教学法在小学各个学科中都应用广泛，而数学作为训练思维的学科，情境的设置无疑可以让对应的数学现象
5、和数学问题在学生脑海中建立构架，方便学生的理解和记忆，增加教学的趣味性。例如在学习“从前、后、左、右观察物体”这部分内容的时候，就可以看出善用“情境”教学法的益处。对于二年级学生来说，已经能够清楚明确地区分出前、后、左、右所指代的内容，但是对于其中隐含着的“相对”的思维则需要在课前准备的部分明确，即要让学生在脑海中有“相对”准备，就像是“前”或者“后”，是相对参照物的前后，同样的，左右亦然。在学生头脑中进行了这样的构建后，就可以通过多媒体让学生观察学校大门的图片，并询问哪张是在学校门口拍的，哪张是在学校里面拍的，继而引导学生思考：“同样的学校大门，为什么看到的情景不一样？”进而引导学生对从不同
6、角度观察物体，看到的物体形状不尽相同的思考。选择这种学生熟悉的情境进行教学，激发学生的观察兴趣，有利于提高教学实效。三、基于情感目标的课堂“共情”“共情”的实现可以说是课堂教学的高级形态的体现。在三维目标的设定中，完成对情感目标的教学无疑更有利于数学核心素养的形成。小学阶段的数学教学，从情感目标的维度上来看，指向较多的是与生活实际的融会贯通，那么，课堂中“共情”的完善就将数学知识转化成了学生自己的知识，数学问题也就相应成了学生的生活问题。基于这样的课堂教学，学生的思维能力得到培养之余，更是个人数学素养塑造的体现。因而，教师要善于主导课堂，让学生在潜移默化中实现“共情”。例如在学习“可能性和可能
7、性的大小”这部分内容的时候，就可以看出基于情感目标的课堂“共情”如何体现。可能性的问题，说白了是概率问题。但是面对四年级的学生，采用直观的教学方式更符合他们的认知规律和身心发展水平。在这一部分的学习中，并不要求学生一定要掌握多么高深科学的概率计算方式，而是旨在通过让学生在实验操作中思考实验结果，感受简单的随机现象，逐步养成乐于研究问题的兴趣。依据这样的情感目标，本节数学课在定位上便倾向于游戏教学的方式，那么，组织好这个“游戏”，让学生在研究中获得乐趣，便是课堂“共情”最直观醒目的证明。总而言之，一堂好的小学数学课少不了这“三种情”，这就要求教师在充分了解“学情”的前提下，设置好教学“情境”，从而致力于实现数学教学的课堂“共情”。参考文献：1费晓华.小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析J.数学教学通讯，2019（1）.2董艳.基于小学数学课堂教学效率提高对策研究J.数学学习与研究，2018（16）.编辑 张佳琪
