1、教育研究方法提纲整理教育研究方法导论：教育研究方法课程的内容结构及学习方法一、教育研究方法的研究对象教育研究活动根底及其方法主体二、教育研究方法课程的根本内容一教育研究的一般原理教育研究的开展历程考察事物的两种根本方法：历史的方法、逻辑的方法一教育研究的一般原理教育研究的开展历程教育研究的根本标准教育研究的根本类型教育研究的根本程序二教育研究的方法体系三个层次：1、教育研究的方法论根底2、教育研究的根本方法3、教育研究的辅助技术1、教育研究的方法论根底哲学方法论横断科学方法论“三论系统科学与复杂科学1、教育研究的方法论根底哲学方法论横断科学方法论学科群方法论2、教育研究的根本方法教育理论研究法
2、教育历史研究法教育比拟研究法教育经验总结法教育观察法教育调查法问卷与访谈教育实验法3、教育研究的辅助技术选题的方法与技术教育文献检索的方法与技术抽样方法与技术教育测量技术教育统计技术教育研究报告撰写的方法与技术假设干新术语量的研究与质的研究行动研究与书斋式研究田野研究草根研究实地研究生活体验研究四个层次：1、教育研究的方法论根底2、教育研究的根本范式3、教育研究的根本方法4、教育研究的辅助技术教育研究方法课程的根本内容包括两项1教育研究的一般原理分为4条教育研究的开展历程教育研究的根本标准教育研究的根本类型教育研究的根本程序2教育研究的方法体系分为4条教育研究的方法论根底教育研究的根本范式教育
3、研究的根本方法教育研究的辅助技术三、教育研究活动在教育科学开展中的重要价值一从教育实践开展来看二从教育理论开展来看三从教育工作者的专业开展来看一从教育实践开展来看：重要动力1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。如：教育的功能政治功能经济功能文化功能一从教育实践开展来看：重要动力1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。原来：教育行政决策教育科学研究注解、论证、宣传现在：教育科学研究教育行政决策前提、奠基如：新课程中学生评价方式的变革一从教育实践开
4、展来看：重要动力1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教育观念的转变。2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径和方法。3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育政策提供重要依据。二从教育理论开展来看：根本方式概念命题理论方法的精致程度往往决定了理论的精致程度。理论成熟的标志有二：1、是否拥有严密的概念体系现有水平2、是否拥有一套完善的研究方法活力与前景三从教育工作者自身来看：教师专业成长的有效途径教师专业成长是学校可持续开展的根底学生第二，教师第一教师专业开展的三种取向理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业开展反思-实践取向：强调通过反思性实践、在理解体悟中获得专业开展
5、生态取向：强调通过构建一种合作的教师文化而促进教师专业开展三从教育工作者自身来看：教师专业成长的有效途径教师专业成长是学校可持续开展的根底。学生第二，教师第一教育研究的过程即是系统持续深入反思的过程。参与教育研究，教师知识结构可以不断改善并趋向合理。参与教育研究，教师教育研究能力可以逐步提高。为什么教师应该具备一定的教育研究能力？教育活动本身的特点境域性：教育情境的不可复制性当今时代的特点知识爆炸、社会开展速度加快新世纪教育开展对教师的新要求教育交往能力教育研究能力教师参与教育课题研究，最大的受益者不是学校，也不是学生，而是教师自己！四、本课程学习的目的与意义1、了解并掌握教育研究及其方法方面
6、的根本理论知识，为参与教育研究活动奠定知识根底。2、初步形成教育研究的根本技能技巧，为教育研究能力的开展奠定一定的根底。3、形成对教育研究活动积极的情感体验和正确的态度。五、本课程学习的方法提要1、加强理论学习，注重实践训练，将系统理论学习与研究实践训练相结合。2、注重理解与反思，强调感悟与发现。3、接受与构建并重，形成个性化的教育研究风格。第一章教育研究的开展历程代表人物、代表作、重要事件最早的教育研究源于对教育活动的有意识的自觉反思。一、教育研究的萌芽期古希腊16世纪主要特点：1教育研究方法主要是直觉观察和简单类比，研究成果经验性强，没有形成严谨的理论体系。2.教育研究带有朴素的辩证法色彩
7、。中国古代教育研究围绕的根本范畴：文与道、言与行、知与行、学与思、师与生等。x亚里士多德：科学研究程序归纳观察解释性原理演绎亚里士多德的三种归纳法：完全归纳法不完全归纳法直觉归纳法灵感P1具有A P1具有AP2具有A P2具有AP3具有APN具有A P4具有A所有P都具有A 所有P都具有Ax欧美近代历史上的三次普及教育运动：宗教改革时期的普及教育运动18世纪普鲁士各公国实施的强迫教育运动19世纪20、30年代开始的义务教育运动x机器大生产与普及教育的关系：机器大生产要求扩大教育规模，普及义务教育；机器大生产为普及教育奠定了技术根底。手工业生产：生产技术各不相同，凝集在劳动者手上机器大生产：生产
8、技术根底相同，集中表达为机械学的根本原理动力机传动机生产机二、教育研究的初步开展期17世纪19世纪末20世纪初这一时期教育研究开展的主要特点：1教育研究从经验的描述上升到理论的概括，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系，出现了一大批教育大师和教育著作。这标志着教育研究已经走上了更加理性化、理论化、系统化的开展道路。标志：出现了一大批教育大师和教育著作。2受哲学开展的影响，形成了两种以不同哲学理论为指导的教育研究范式：归纳式与演绎式，实证研究与思辨研究。经验论与唯理论之争：经验论：培根，强调经验，归纳法，实证研究观察实验方法体系：归纳观察解释性原理演绎唯理论：迪卡尔、莱布尼茨，强调理性，
9、演绎法，思辨研究3心理学开始成为教育研究的根底。“教育学心理学化运动：裴斯泰洛齐赫尔巴特伦理学教育目的论心理学教学论4实验法在教育研究中得到初步应用。19世纪形成并盛极一时的“科学主义思潮强调“观察实验方法是认识世界最有效的方法，启发人们开始尝试在教育研究中开展实验研究。裴斯泰洛齐：1774年初等教育与手工业劳动相结合的实验。欧文：19世纪初教育与机器大生产相结合的实验。精确的量化严密的控制三、教育研究方法学科体系的形成期20世纪前半期主要动力：教育理论论争的开展简单扩大再生产：扩大生产规模、延长劳动时间相对扩大再生产：加强管理、技术革新对人才素质提出更高要求“如何培养之论争：传统派教育：赫尔
10、巴特，旧三中心教师、教材、教室现代派教育：杜威，新三中心学生、经验、活动观点之争研究方法之争教育研究方法学科独立这一时期教育研究的特点：1教育研究方法论从教育学中分化出来，形成独立学科。标志：一是1909年芝加哥大学率先开设教育研究方法课程；二是这一时期出现了许多教育研究方法方面的专著。2教育研究开始大量移植其他学科的研究方法，初步形成了教育研究方法体系。但“教育学化做得不好，更多的是简单移植，而不是科学借鉴。自然科学：实验法、统计法；社会科学：调查法、文献法、历史法；心理学：测量法3两种教育研究范式归纳式和演绎式各自进一步开展。归纳式：实验教育学德国的拉伊和梅伊曼两种问题：一种是事实问题，借
11、助于实证的方法来研究。一种是价值问题，借助于哲学思辩来研究。教育测量运动桑代克“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量。20年时间编制了1300多种量表斯通：算数标准学力测验1908桑代克：书法量表1909、兴趣测验1912职业测验1915、办事员能力测验1917俞子夷：中学国文毛笔书法量表1918陆志苇：中国比纳西蒙智力测验1924廖世承和陈鹤琴：智力测验法1924演绎式：新传统派教育新托马斯主义、永恒主义、要素主义四、教育研究方法学科的完善期20世纪50年代至今这一时期教育研究开展的主要动力：哲学中新历史主义流派的出现和开展。爱因斯坦：相对论和量子力学这一时期教育研究的主要特点：1
12、实证取向教育研究得到修正，两种研究范式逐步走向融合。坎贝尔、斯坦尼：“准实验量化研究与质性研究相结合；相对控制教育实验有三种：真实验、准实验、前实验。2人本主义取向的教育研究日益崛起，教育研究方法论根底由经典自然科学过渡到社会人文科学。3实践取向的教育研究行动研究得到重视和推崇。美国60年代课程改革的理论根底：布鲁纳的结构主义课程论1教给学生学科的根本结构，即：学科的根本概念、根本原理和根本方法。2螺旋式编排教材，提倡早期教育。“三个任何的假设：任何学科的根本原理都可以以某种方式教给任何年龄阶段的任何人。“翻译3主张发现式学习。美国60年代课程改革失败反思原因改革的研究与设计过程缺乏一线教师的
13、参与“教师即研究者运动行动研究行动研究是工作人员为了解决自己工作中的实际问题而在工作实践过程中开展的反思性的、综合性的研究活动。行动研究的四大本质特征：1为行动而研究研究目的2对行动的研究研究内容3在行动中研究研究过程与方法4行动者的研究研究主体4整体取向成为教育研究开展的重要方向之一。5跨学科研究渐成风气，并强调其他学科研究方法的“教育学化。6现代科学技术日益成为教育研究的重要手段。第二章教育研究的一般原理重点第二节教育研究的根本标准内容提要一、教育学的学科归属问题二、教育问题的特殊性及其对教育研究的影响三、教育研究的科学标准四、教育研究的道德标准三、教育研究的科学标准所谓教育研究的科学标准
14、，是指为了保证研究的科学性，提高研究的有效性和可靠性，教育研究所应遵循的根本要求。1 公共性2 操作性3 检验性4 系统性5 解释性1公共性研究中应尽可能使用学术界公认的术语；如果没有公认的术语，那么必须自我界定并贯彻到底。研究中应尽可能使用学术界公认的术语；“造词运动： 研究创新 = 语词创新 案例：“教学策略的不同用法 低于教学方法 低于教学模式、高于教学方法 高于教学模式2操作性研究中涉及的主要概念要有明确的、可操作的定义。 概念界定的两种方式1抽象定义：揭示概念的本质特征。 2操作定义：描述概念可观测的主要特征。测评方式 量化指标质性描述案例1：集中识字与分散识字教学效果的比拟实验研究集中识字活动方式分散识字识字教学效果 测评方式能再认的字的数量学生对字的掌握程度能组
