1、用生活教育理论指导幼儿科学教育用生活教育理论指导幼儿科学教育 中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）01-0251-01 陶行知先生认为，教育应以生活为中心，我们把它理解为：教育源于生活，也是为了生活，所以我们也强调创设生活化的科学环境。陶行知先生的“生活教育”理论对科学教育的开展有很大的启发作用。我们用陶行知的“生活教育理论”作指导，密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，同时又将科学知识不断运用于生活之中，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，以此达到幼儿科学教育的最优化。1 以“生活教育”为指导，选择活动内容 陶行知先生
2、认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”科学教育不能只局限于书本教育，要贴近生活的教育才能更有利于幼儿理解和掌握学习内容，使他们对学习的内容产生浓厚的兴趣，并积极主动的参与活动。我们的科学教育首先应使幼儿对科学产生兴趣，形成科学的态度，获得“科学方法”和“科学精神”，也就是使幼儿学会学习，愿意并知道如何去认识事物、获取知识。只有这样才能培养幼儿真正的内在的探究动机，也只有这样的科学教育才能使幼儿获得真正内化的科学知识和经验。科学活动水怎么不见了是结合日常生活中幼儿给自然角植物浇水时发现到下去的水不见了设
3、计而成的。虽然这只是平时生活中一件不起眼的小事，但是老师善于从生活中发掘教育内容，贴近生活的科学活动，在活动中教师除了为幼儿提供丰富的材料外，还为幼儿创设了一个变魔术的情景，通过一个神奇的宝瓶，不仅吸引住了幼儿的注意力，更激发了幼儿的探究欲望。它不仅能提高幼儿认知活动的积极性和效果，还能使认知活动成为一件快乐的事情。幼儿在强烈探究欲望的趋使下，主动地去探索“水不见了”的原因，并将获得的经验迁移到生活中，通过实验、操作来发现生活中有些东西是容易吸水的。活动中幼儿不仅充分体验到了发现的乐趣，而且使幼儿形成了善于观察生活中的现象并乐于探索现象原因的探究精神。2 以“教学做合一”为指导，培养幼儿的探索
4、精神 我们在科学探究活动中，尽可能地创造条件，支持，引导孩子实际参加操作活动。例如：大班幼儿在“自制传声筒”活动中，老师为幼儿提供了纸棒、胶棒、铜丝线、棉线、双面胶等操作材料，让孩子自己去结伴合作制作传声筒。让他们在制作和探索中发现要把棉线拉直、话筒贴紧耳朵才能传递声音；传递声音时棉线在震动。当孩子们在制作过程中遇到问题时，老师只是及时地给予鼓励，引导他们自己想办法去解决，或是讨论。知道声音通过连接物的振动进行传递，铜丝硬振动快，声音就容易传递到另外一只话筒，所以铜丝不管拉直或是不用拉直都可以传递声音。而棉线和塑料绳软，松松的棉线和塑料绳会抑制、减弱并最终吸收震动，使震动无法到达另一只话筒，只
5、有拉直的棉线和塑料绳才能很好地传递震动，让声音随着拉直的棉线和塑料绳的震动顺利地传递到话筒的另一端。幼儿通过整个制作活动，满足了自己的兴趣需要，体验了合作的快乐，成功的喜悦，使幼儿在动手操作过程中提高了探索的能力。科学探求活动是幼儿亲身阅历真实的研讨过程，幼儿经过感知能发现问题，再剖析面临的问题，充沛运用已有经历作出 猜测和假定，再亲身入手考证，依据察看到的事实得出结论，并能在同伴间交流，分享探究的过程和结果，对幼儿来说这将是他们记忆深入的生活经历。3 以“社会即学校”为指导、发挥潜在的社会教育功能 陶行知强调，把整个社会作为学校，教育材料、教育方法、教育的工具。这样，教育的环境就可以大大地增
6、加。在科学教育活动中，我们充分利用周围一切可以利用的资源，让幼儿充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动，从不同的资源中获得有意的信息。3.1 融入社区，发挥社区资源优势 社区资源的利用，即可以弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足，又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验，获得广泛的感性知识。如：在“参观图书馆”的社区活动中，我们组织全班幼儿亲自到社区图书馆去参观，让他们在图书馆中亲自感受一下那些社会人士在图书馆中学习、借阅图书的情境。让幼儿懂得了安静阅读的道理。在“春天”的主题活动中，我们利用“春游”活动组织幼儿去蔚州广场看迎春花、桃花，让幼儿亲眼目睹这些花的美与特征，回来后组织了一系列的“春游
7、”主题活动。在这些活动中，不仅调动了幼儿的多种感官，同时也为幼儿提供了学科学的机会，开阔了幼儿的眼界，丰厚了幼儿的科学经历和生活。3.2 应用电教，加强教学实效 电教资源具有视听分离直观形象的优点，不受时间和地点的限制。在科学活动捕捉能手猫头鹰的教学过程中，我让把幼儿先观察图片，然后在电脑上播放下载有关猫头鹰生活的视频，由图片的静态欣赏转变视频的动态观赏，孩子们更喜欢猫头鹰了，探究猫头鹰的兴趣更为浓厚。他们兴致勃勃地谈论着从视频中看到的猫头鹰的见闻，有的孩子说猫头鹰总喜欢睁一只眼睛闭一只眼睛，还惟妙惟肖地学着猫头鹰慵懒地睁一只眼闭一只眼的样子；有的孩子学猫头鹰吃老鼠文雅的样子。猫头鹰的特征在孩
8、子们的头脑里越来越清晰了。并且还能较好地调动了幼儿学习的兴味。3.3 家园互动，发掘家庭潜在资源 幼儿园的各项活动离不开家长的支持和帮助，幼儿科学启蒙教育，家庭的影响是不可估量的。我们请求家长与幼儿共同参与主题内容有关的察看、参观、材料的搜集等。借助家长的专长与职业资源配合科学教育。例如：大班科学恐龙的秘密活动前让幼儿和家长一起收集有关恐龙的图片布置在主题墙上，请家长带小朋友去看关于恐龙的一些影碟或去恐龙博物馆。由于孩子们在家长的配合下对恐龙有了初步的了解，因此在整个活动中幼儿都能积极参与讨论，大胆发言。这样的教学效果和幼儿注意力的集中效果会更好。总之，陶行知的生活教育理论是丰富多彩的，它具有重要的现实指导意义，我们教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探索方法去探究问题、解决问题，体验“科学探索”的乐趣，培养幼儿的科学探索。
