1、平行线的判定-利用“内错角、同旁内角【教学目标】知识与技能：使学生认识平行线的识别法,能灵活地利用平行线的两个识别法解决一些简单的问题.过程与方法：经历平行线两种识别方法的发现过程,让学生通过直观感知,操作确认等实践活动,加强对图形的认识和感受.情感态度与价值观：通过实地观测建筑物,让学生体会数学之美,对学生进行美学教育,渗透数学源于实践又作用于实践的辩证唯物主义观点.【教学重难点】重点:平行线的两种识别方法.难点:运用两种识别方法进行简单的推理.【教学过程】一、提出问题,创设情境设计意图:通过巧妙的设置问题,引导学生思考,既复习旧知识,做好新知识学习的铺垫,也不断激活学生思维,生成新问题,引
2、起认知冲突,从而自然引入新课.1.复习提问:什么叫平行线引导学生注意在同一平面内这一条件.2.教师出示多媒体(图形显示,教师口述内容)在现实生活中,有不少平行的例子.例如:我们学校建筑物上就有平行线,上图是我们学校的校道对应的几何图形,我们已分组测量了、的度数,请几个小组同学说说测量的结果,老师告诉你:根据=,可得出校道中两段笔直的局部是平行的,想知道为什么吗带着这个问题,我们来学习“平行线的识别.(板书课题)二、动手实验,发现新知设计意图:在实现教学活动的过程中,使实际问题与学生生活密切联系,学生有较好的参与意识和学习兴趣,随着教师问题的提出而不断进行更深入的思考,设计的动手实验以教材为根底
3、,实现了让学生通过动手操作,在变化中感受角的大小变化与直线位置关系的联系,实现了由感性到理性的上升.两条直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两直线平行.(同位角相等,两直线平行)例如:如图,直线A.b被直线l所截,如果1=3,那么ab.(交流后得出)因为1=3(),2=3(对顶角相等),所以1=2,ab.(同位角相等,两直线平行)结论:内错角相等,两直线平行.三、运用新知设计意图:及时训练是稳固知识的必要手段,练习题的选择要为教学目标的实现效劳,通过学生的练习,通过稳固了上面得出的平行线的两种识别法;又在学生的自主探究中,得出平行线的第三种识别方法,实现了在练中学,在学中练的统一.教师
4、出示如图,直线A.b被直线l所截,1=115,2=115,那么ab吗为什么学生思考后根据所学知识做出解答.变式训练:假设在以上问题中,1=115,3=65,那么ab吗为什么学生交流,讨论得出:同旁内角互补,两直线平行.如图,在四边形ABCD中,B=60,C=120,AB与CD平行吗AD与BC平行吗教师让学生先独立思考,然后再交流,完成对以上题目的解答.注意引导学生的推理过程,步骤的逻辑性.四、课堂小结设计意图:学生在一节课积极、热烈的探究、合作学习之余,需要有一点时间静下心来默默地反思自己,这是对知识沉淀、吸收的过程,通过生生、师生的交流,形成完整的知识结构.师:平行线识别的几种方法是什么通过
5、今天的学习,你想进一步探究的问题是什么五、课后作业1.如图,1=2,3=4,试问EF是否与GH平行【答案】因为1=2(),又因为CGE=2(对顶角相等),所以1=CGE(等量代换),又因为3=4(),所以3+1=4+CGE,即MEF=EGH,所以EFGH(同位角相等,两直线平行).2.如图,1=35,B=55,ABAC,那么(1)DAB+B=;(2)AD与BC平行吗AB与CD平行吗假设平行,请说明理由;假设不一定,那么再加上什么条件就平行了呢【答案】(1)180(2)ADBC,理由:同旁内角互补,两条直线平行;AB与CD不一定平行,假设要使ABCD,那么须满足ACDC,或B+BCD=180.【板书设计】一、提出问题,创设情境二、动手实验,发现新知三、运用新知四、课堂小结五、课后作业4
