1、天道酬勤高中化学分层教学模式的有效实施呼忠智：在传统的教学过程中，教师常常遵循一致的教学路线，为所有学生制定一致的發展方案，从而忽略了学生个体间的差异，而分层教学那么能够很好地涵盖这一弊端，成为素质教育推行以来的全新的教学模式.本文针对高中阶段的化学分层教学模式进行了简要分析，便于教师将分层教学的优势更好地发挥出来.关键字：高中化学 分层教学 有效实施分层教学的教学模式能够很好地照顾到每一位学生的个体差异，使每一位学生都能够有一个适合自己的学习方法和学习方案，让学生都能够在有限的时间内得到最正确的开展.因此，教师可以结合实际的教学情况，从课前、课内以及课后制定分层教学的策略.一、课前的分层首先
2、，教师可按照学生的不同学习能力分层，将学习能力强、根底扎实的同学分为第一层，将学习能力较弱的学生分为第二层，将根底较薄弱、学习能力较弱的学生分为第三层.在这一根底上，还可以根据学生的性格特点、兴趣爱好等进行细致组合，将学生再分为不同的小组，一般来说一个小组中有36人为宜，并且每一个小组中都应该包含不同层次的学生至少1人，不超过3人.其次，教师可以针对每一组学生的学习目标进行分层，为第三层的学生设定初级目标，要求他们能够掌握一些最为简单的根底知识及概念，完成课标要求的必须要完成的根本任务;对于第二层的同学，必须要熟练地掌握所有的根底知识和技能，刺激他们朝着更高一层的方向开展;第一层的同学，就必须
3、要完全地掌握并且会应用根底知识、根本技能，还要适当地拔高学习内容.最后，教师还要进行备课方面的分组，主要是要根据课标设计好教学内容，在课前为每一层次的学生设计不同的学习方案.一般来说，给学生提供的学案应包括以下几个方面：自主预习、小组合作探究、教师需要着重讲解的局部以及最后的反思环节.当然这些学习任务并不是针对所有学生的.例如，在学习第一课“原子的结构时，教师就可以将自主学习局部设计为原子的根本构成，将合作探究的局部设计为原子核的根底构成、原子的组成方法等，这是所有学生都需要完成的;而教师精讲的局部可以由第一层和第二层的同学努力尝试完成.二、课内的分层教师可以采取教、授分层的教学模式，对于不同
4、层次的学生采取不同的教学方法.对于第一层次的学生可以采取教师点拨，学生讨论，最后引导学生归纳总结的方法;而对于第二层次的学生可以采取教师点拨，学生讨论，教师讲解的方法;而对于第三层次的学生那么需要采取教师点拨，学生讨论，最后教师讲解、学生反响问题的形式.从分层的情况可以看出，前两局部是由三个层次的学生共同完成的，而第三局部对于每一层次的学生来说又是不同的，这样能够使每一位学生都能完成自己的学习目标和学习任务.教师可以先在全班范围内进行简单的知识介绍，对第一层次的学生，让他们起到一定的表率作用，发挥自己的先导性，组织小组讨论，教师可以适当地在讨论过程中进行点拨，对于第三层次的学生要进行引导，最后
5、由第二层次的学生进行归纳和总结.例如，在学习“Cl2与H2O的反响时，对于第三层次的学生提问：“反响之后Cl2颜色会变化吗？制作出来的氯水放置一段时间之后会有变化吗？对第二层次的学生提问：“如果参加紫色石蕊溶液氯水会如何变化？氯水为什么要现用现制取？对第一层次的学生提问：“Cl2和SO2都具有一定的漂白性，如果将这两者结合在一起漂白能力是否会增强？这样一来，第三层次的学生可以做到知其然，第二层次学生能在这一根底上知其所以然，第一层次学生能够进一步拓展、延伸.三、课后的分层课后的分层主要是指教师可以在作业方面进行分层.对于第一层次的学生，应该设计较高层次的题目，侧重于培养他们探究、钻研的精神，而
6、对于第二层次的同学，要求他们完成中级目标的题目，时间、精力充裕的情况下可以尝试着完成高级目标的题目;而第三层次的学生那么注重一些根底的、多层次的题目.除此之外，在课下，教师还需要进行辅导方面的分层，可以组织形式化多样的分层，采取集中辅导、小组辅导或是个人辅导的方式，也可以根据实际的情况将这三种辅导方式结合在一起.学生之间还可以进行相互辅导，例如教师先辅导第一层次的学生，再由第一层次的学生从学生的角度传递给第二、三层次的学生，这样第二、三层次的学生也能更好地接受知识.总之，分层教学已经是一个应用较为广泛的教学模式了，教师如果将分层教学融入到教学过程中，能够很好地改善现存的一些教学缺陷.实际教学过程中，教师需要根据自己班级的实际情况，采取恰当的分层教学方法，收获良好的教学效果.
