1、15青年教师开展需求与培养方式的研究上海市朱家角中学 初元微提 要：本课题探究我校09年青年教师开展需求，并就如何改良对青年教师的培养对策给出方向。研究采用访谈为主、定量为辅的方法。通过定性分析访谈内容、定量定性分析调查问卷等手段发现，我校青年教师根本认可目前所接受过的培养方式，但随着时代的开展，也感觉出传统培训方式的缺乏之处，主要有：1培训内容不够丰富，如青年教师更加关注现代教育技术手段、教育科研方法及理论如何有效地转化为实践；2培训者水平有待提高；3培训时间需要合理化；4缺少有效的考核机制。本研究认为，假设要更好地为我校青年教师提供合理有效的培训，须在充分结合进修学校提供的培训的同时，改良
2、和充实校本培训内容和手段， 开展与其他学校的交流和经验学习。但在实施这一系列改革之前，仍有必要开展一系列研究，以确保新的培养对策建立在科学决策的根底之上。一、研究背景中国有句老话，“水之积也不深，那么其负大舟也无力；师之蕴也缺乏，那么其育长才也无望，这句话确切地表述了教师质量的重要性。近年内美国的一项权威性研究也说明，教育的开展最终落脚于教师培养。对高素质教师的期望，除了把握师范院校新生的招选外，更需要依赖有组织、有系统的教师继续教育。教师继续教育的观念，其实是终身教育思想的体现。兴旺国家教师继续教育早已纳入法律的轨道。法国是世界上第一个为在职教师培训立法的国家，实行“六年全国中小学教师再教育
3、方案；美国明文规定“中小学教师有接受在职培训的权利和义务，新教师可以利用五分之一的工作时间参加在职进修；德国把中小学教师在职培训纳入义务教育，教师在工作两年以后都可以申请“全薪进修假，参加进修活动，政府给予差旅费、住宿费等一切支持；俄罗斯教师进修条例规定：每位在职教师都有权利和义务参加暑期举办的80学时的“必定进修1994年和1997年召开两次终身学习的国际会议，强调“终身学习是21世纪人类的生存概念，把“终身学习 提高到“生存概念、“生活方式的高度。江泽民总书记曾指出，终身学习是当今学习社会开展的必然趋势，一次性的学校教育已经不能满足人们不断更新知识的需要，我们要逐步建立和完善有利于终身教育
4、和终身学习的制度。面对这样的一个知识信息量急剧增长的时代，作为一名教师，从踏上工作岗位那天起，就面临着一个知识更新和不断“充电的问题。教师的“充电过程，实际上是一个教师自我主动学习与学校提供适宜的条件共同作用的过程。二、研究目的我校一直提倡“三年成新秀、六年成能手、九年能打出自己的品牌的教师培养目标，但在实际培养过程中，教师专业开展水平极不平衡：局部青年教师能够在学科教学或班主任工作中表现得出类拔萃，勤于学习，善于思考，具有较强的问题解决的能力；还有局部教师只是按学校的规定和制度行事，掌握了一些根本的技能即满足于现状，自我开展的要求不高，研究意识淡薄，对教育教学中的问题只会怨声载道，却不去分析
5、问题产生的原因，想方法加以解决。这种现象的发生，固然与教师个体差异有关，但从另一个方面反映了教师所接受的继续教育并没有提供很好的鼓励个体学习、思考和实践的方法。针对上述问题，本研究试图在校本培训的框架下，主要采用定性研究方法，找出我校教师培养过程中出现的问题，探索引起这些问题的原因，寻找解决问题的方法，并由此提出一系列改良的建议，以推动我校青年教师培养工作的进一步开展。三、研究内容1、“我校校本培训的概念界定本文主要讨论我校青年教师的成长现状和开展需求问题，应用了目前比拟流行的“校本培训这一术语，但讨论和研究的都是基于本校的情况，并且由于资料采集的有限性，分析也可能不够透彻，提出的问题和策略未
6、必全面准确， 本研究不可防止地带有局限性。2、主要研究问题在上述概念根底上，本研究提出如下研究问题：如何完善、改良、补充我校对青年教师的培训工作。要答复这个问题，我们先要理解“校本培训的定义与内容。在此根底上，我们分析了我校已有“校本培训的内容、目标、效果，同时，探寻青年教师对这些培训的态度和建议。我们还探究了有哪些可行性的校本培训建议。总之，本研究的主要问题可以分成以下三组衍生问题：1我校已实施的“校本培训所取得的效果和缺乏；2青年教师对校本培训的态度和建议；3我们提供的“改良校本培训内容的可行性。四、研究方法为了答复上述问题，我们对本校09年的青年教师的进行问卷调查，同时挑选局部教师代表做
7、访谈包括校本培训负责人、青年骨干教师、一般青年教师，研究的主要手段是依据访谈和调查问卷做出的定性分析。对于青年教师的开展现状及需求的研究，由于主要是对教师心理需求的研究，因此，定性研究方法就是一个比拟好的手段。但是，我们也认识到，现代教育研究越来越重视采用定量和定性相结合的综合手段。访谈和叙事都是定性研究的手段，其优点已经得到教师教育研究界的认同。本课题组采访了与“校本培训相关的学校负责领导及09年的个别青年教师，并对09年的大多数教师进行了问卷调查。所采集的研究资料包括访谈记录和调查问卷。五、理论根底1、校本培训的理论1国外“校本培训的开展历程。“校本培训的雏形最早出现于60年代初期的美国，
8、70年代中期作为“在职师范教育的新概念与新战略在美国、英国、加拿大、澳大利亚和新西兰首先发起。1989年全美教师联合会发表的着眼于未来的师资教育报告中指出，教师培训要从根本上满足教师的不同需要，增强培训的实效，要把培训随时随地渗透到教师真实的教学情境和过程中。近些年来，在许多欧洲国家，教师的校本在职教育兴起。根据教师在职教育研究小组研究者埃文斯的定义可知，所谓“校本在职教育就是“学校自发的在职教育，它源于学校课程的需要和方案，它既把学校看作整体也是局部，不仅要提高学科科研组的工作质量，而且还要满足个别教师的在职要求。他们不仅把教师的校内在职教育当作提高教师专业知识的一种手段，也把它看成是学校变
9、革的一种工具。 国外对校本培训的研究比拟深入，校本培训的观念已深入人心，校本培训的管理模式也较符合他们的国情，培训模式已到达多样化、多层次、多形式、培训经费保障法制化。西方兴旺国家教师校本培训已成为教师成长和教师生活的重要组成局部。 2国内“校本培训的研究情况“校本培训80年代在我国的吉林、湖北、四川等地首先进行，但真正受到关注，是面向世纪教育振兴行动方案提出“跨世纪园丁工程后，人们在工程的实施中对教师培训模式反思，认识到要积极探索新的教师培训模式，于是人们开始关注国外兴起的校本培训。“校本培训 概念于1999年首次出现在教育部关于实施“中小学教师继续教育工程的意见中，而新一轮根底教育课程改革
10、的进行，加速了“校本培训在我国教师教育中诞生。所谓“校本培训，是指在专家的指导下，由学校发起组织规划的，以指导本校教师开展旨在提高其师德修养、专业知识、业务能力、教学技能等多种形式来促进学校和教师开展的培训模式，是通过教育教学和教育科研活动来培训教师的一种全员性继续教育形式。作为一种新型的教师继续教育模式，具体来说，校本培训包含三方面的涵义：“为了学校。即校本培训的目的是为了解决学校和教师所面临的具体问题，提高教师的教育教学和研究能力，提升学校办学水平和办学质量。“在学校中。即校本培训的方案、方案由学校校长和教师共同讨论制定并加以有效实施的，学校领导和教师是校本培训的关键，也是校本培训的主体。
11、因此校本培训在很大程度上受其校长个人素质，教师群体素质及学校条件制约，要取得很好的效果及质量也非易事。“基于学校。指校本培训的内容、方法、模式等，都要从学校实际出发并最大限度地开发和利用学校的各种资源和潜力，激活全体师生的创造力和学校整体组织的生命活力。总之，校本培训既要突出以教师为本，解决教育教学实践中的现实问题和教师专业开展问题，又要满足学校的开展目标和需要，着眼于教师队伍整体素质的提高和未来开展目标的构建。校本培训的内涵决定了这种教师继续教育模式具有针对性、灵活性、多样性的特点，作为一种未来教师继续教育的重要形式，比拟符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情
12、况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式。2、情境建构主义学习理论20世纪80年代中期，在西方学习研究领域，出现了继行为主义的 “刺激一反响理论和认知心理学的“信息加工理论之后的又一个重要的学习理论一情境建构主义。该理论把知识视为个人和社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物，因此，在特定情境中获得的知识比所谓的一般知识更有力也更有用。学习不仅仅为了获得一大堆事实性的知识，学习还要求思维与行动，要求将学习置于知识产生的特定的物理或社会情境中，更要求学习者参与真正的文化实践，参与基于社会情境的一般文化实践是个人知识结构形成的源泉。总之，持认知与情境活动相联系观点的情境建构主义将研究学习的焦点移
13、至实践共同体中学习者社会参与的特征，将参与视作学习的关键成分并要求学习者通过理解和经验的不断地相互作用，在不同情境中进行知识的意义协商。情境学习理论研究说明，中小学教师具有自身的学习特点：1教师的学习是以增强适应能力、不断解决教育教学中的新问题为直接目的。他们需要将原来已经学过的，以“语文表征为主的、具有概括性和一般性的原理和方法通过继续教育内化，才能付诸于实践。2在职教师面临的教学情境不断变化，这就决定了“情景表征是理论联系实际的桥梁。因此，培训模式要求：一是必须有利于把学习内容置入教师实践情景中去，使教师在问题解决过程中体验和感悟，激发教师的学习热情，使他们在积极的状态下学习；二是必须有利
14、于促进教师把学习理论技术在教学工作中具体应用，把教师已有的经验总结、提高、概括成规律性的知识，提高教师的专业化水平。3、情境建构主义对中小学校本培训实践改革的启示从情境建构主义所倡导的根本教学精神来看，它是符合教师专业开展的需要和成人学习特点的，具体要注意以下四方面。1要重视教师的自主学习和主动参与。自主性是教师专业性的首要体现。作为成人教师，对其进行教育应注重学习者的需求与自主性，更应强调学习者的主动参与，即课程设计、需求评估、目标设定等，尽量要求学习者的参与，学习者通过这种参与，不仅可以引发学习动机和兴趣，而且可以使学习者意识到学习是自身的责任，养成“终身学习的态度，增强“自我导向的能力。
15、2要强调情境对于教师学习的价值。情境建构主义认为，学习必须置于知识产生的特定的物理或社会情境中，“在这种基于情境的行动中，隐含在的行动模式和处理事件的情感中的默会知识(实践智慧)将在人与情境的互动中发挥作用。另外，依赖于情境也意味着这种课程关注了相关实践的“复杂性和不确定性。而“同其他专业相比，教师工作的最大特点是不确凿性(混沌性)、情境性，要求针对情境做出灵活应变的决策。这些正反映了教育教学的实际状况，同时也满足了成人教育的要求，因为 “成人教育注重同学习者经验及生活情境的整合，它不仅关注学习者的需求，而且很强调成人经验的展开，注重问题解决能力的培养。3要发挥“真实的活动在教师学习中的作用。
16、情境建构主义认为，有意义的知识，必须要从真实的活动中习得，因为“真实的活动防止了学习者把知识的习得与运用分开。同时，这些真实的活动整合了多重的内容和技能，而且活动的有效完成对实践的批判反思能力的依赖和锻炼也是显而易见的。4要利用互动、合作与对话的方式，促进教师的知识建构和专业开展。情境建构主义认为，知识意义是人与人协调后产生的结果，社会互动及学习者之间的合作是解决问题的关键。互动合作的环境如得到正确的使用，就能够促进学习的可持续进行。从以上对情境建构主义的根本精神分析的情况我们可以看出，校本培训的三个内涵恰恰可以满足“在不同情境中进行知识的意义协商这个要求，因此我们将校本培训作为教师继续教育的主要方式。六、研究成果09年青年教师开展现状的
