1、浅谈小学语文中的识字教学法许秀芹摘 要：作为小学语文教师，我深知孩子在接受启蒙教育时识字数量多少、质量上下会对他今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门根底学科，而识字教学是根底中的根底。识字过程又是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量？工作中我体会到要激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。關键词：小学语文 识字教学 教学策略识字教育是语文教学的起点，也是为之后的阅读和写作打下根底的重要阶段。但是，目前的识字教学还面临着教学方法单一、学生机械重复接受、缺少自主识字意识等问题。小学生处于接受新鲜事物和学习的顶峰期，如何抓住这一特点提高学生的识字效率就成为了教学的重点。
2、因此，就需要教师更新教学观念，去探索促进小学生趣味识字的教学方法，将识字教学变得更加生动活泼，发挥小学生在识字教学中的主体作用。一、情境教学，生活味浓，富有情趣传统的识字教学往往是枯燥的，单调的，机械的，学生常常是被动的认读与繁复的抄写，严重地影响了学生的学习兴趣与学习效率。而莫老师本堂的教学，一开始就让学生睁大眼睛看繁星闪烁的天空图片，用图画情境使学生自然地联系生活情境，去感知那优美的意境，再学“繁星。从词语语义的感性入手，再学习其音和形，把学习字词与激发兴趣、引入生活情境融为一体，不能不说是一个好的开端。本节课中很精彩的一笔，就是“丁字的教学了。请看：师： “丁表示很小的意思。我想到了肉丁
3、，你们呢？生：布丁，鸡丁，一丁点儿。师：“丁加上小帽子，表示干活的人，你们想到那哪些人？生：园丁，壮丁，男丁。师：非常好。这些人在使用工具干活时，发出丁当的声音，也是这个丁。神奇的汉字图画告诉我们，可以演变出这些意思。有趣吗？如果教师在教学中能充分利用生活情境、图画情境、文字情境等情境去识字学词，课堂上就会不断地呈现出各式各样的生活情景，课也具有浓浓的生活味儿，富有情趣味儿，学生一定会学得轻松自如，兴趣盎然。二、在学习活动中识字刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇新。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识
4、这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。三、渗透文化，积淀情感，富有内涵第四届全国苏教版小学语文课堂教学大赛评委、特级教师严仍江对这节课是这样点评的：“教学有文化意识。教者敏锐发现并顺向挖掘教材内隐的传统文化因素，适度拓展，合理延伸，不仅使得课堂教学更具情趣，且使教学迈向课程、迈向教育境界，实现工具性与人文性的和谐统一。教学也由此变得厚实，更具张力。确实如此，莫老师在词串教学中不仅能横向成串，还能做到
5、纵向成串，根据提供的词语，借助想象，营造了一种特别美好的意境：在静谧的夜晚，院子里小丁丁一边凝望着天上的繁星，一边听爷爷奶奶讲牛郎织女的故事从而使识字教学变得充满梦想、充满情愫、充满乐趣，具有浓浓的文化意蕴，具有丰富的精神内涵。四、课堂上不断复习，稳固训练当堂采取多种方法复现，及时稳固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回就成了好朋友。稳固认字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中屡次见面。根据儿童“先快后慢的遗忘规律，当堂认字后两三天内进行复习、稳固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子一边学，一边丢。要重视在合作、游戏、活动中稳固认字。比方，同位或小组比赛
6、谁认得快、记得牢，发挥同学间互相鼓励、互相帮助的作用。比方，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏方式使同学们在兴趣盎然中加深印象。比方，教师自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时稳固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在让学生和生字屡次见面上，力求做到当堂认识、当堂稳固。五、有效稳固，识字阅读同步进行记忆有遗忘的规律，儿童的识字更不是一次就完成的，而是经过实践、认识、再实践、再认识的反复过程。所以，学过的生字要让学生屡次接触，强化记忆，否那么，很快就会忘记。所以，要创造条件让生字复现。复现的方式很多，可以在每上完一课后，就会要求学生在家长的帮助下制作牌型生
7、字卡片，然后让学生和家长或是伙伴一边玩牌一边稳固识字。识字是阅读和写作的根底，阅读、写作是稳固、开展识字的必要手段，更是识字的直接目的。我们应该引导学生多读课外书，让阅读和识字同步进行。笔者利用我们班每周一下午的阅读活动，推荐给孩子优秀的书目，并在班上采用孩子们自带图书互相借阅的形式，不仅让孩子养成了乐于分享的习惯，更培养了孩子的阅读兴趣，养成了阅读习惯，还稳固了学过的生字。看到学生津津有味地阅读着课外书，对语文老师来说无疑是很大的欣慰。六、科学、及时评价在教学过程中教师还可以通过科学评价，表达个性差异。不同层次的学生到达各自不同的学习目的后，教师在某种程度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体
8、验，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。如第一阶段读准字音时老师可以肯定地评价“你读得真好，不但很大声而且还把字音读准了；第二阶段给生字组词老师可以评价“你真能干，给生字宝宝找了朋友，他一定很开心；第三阶段用生字说话老师还可以这样评价“你真会学习，不但会读生字还会用生字呢。教师对学生的评价，不仅作出答案正确与否的评价，而且还进行多方面的评价，其中包括“认知、“情感、“兴趣等方面。这样才能让学生在自我价值实现的前提下更快乐地主动识字。识字是语文学习的根底，决定了学生的汉字理解水平和以后的阅读写作水平，所以，识字教学非常重要。教师可以根据教学目的和要求将趣味识字带入到课堂之中，通过多种多样的教学方式活泼课堂气氛、提高学生的识字兴趣，引导学生自主识字。这样能够在多方面提高学生的识字能力，对于教学有效性的实现也是非常有用的。参考文献：1王立青；浅谈小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣J；中国校外教育；2022年09期2李树德；谈语文教学的三个“超越J；课程教材教学研究（小教研究）；2022年Z1期3黄秋菊；奏响情感之歌浅谈小学语文教学中的情感教育J；学生之友（小学版）；2022年04期4赵发；农村小学语文教学之我见J；魅力中国；2022年10期5李忠梅；低年级语文教学情境创设法J；辅导员；2022年09期6邵静；提高小学语文教学质量体会J；黑龙江科技信息；2022年24期
