1、天道酬勤案例教学与工程式教学比照(共3862字)案例教学与工程式教学比照(共3862字) ：案例教学与工程式教学均属于归纳式教学范畴，近年来被广泛应用于多个学科。鉴于两者在提高学生学习效果方面的优越性，文章主要对案例教学与工程式教学的差异点进行了比拟分析，以为更有效地运用两种教学模式提供参考。 关键词：案例教学；工程式教学；教学模式 传统以教师为中心，学生被动学习的教学模式越来越不能适应以创新为主的知识经济社会，由此学者们开发了多种教学模式来提升教学效果。案例教学法和基于工程式教学法是两种学生为中心的教学模式。其中案例教学法由来已久，已经成为一种常用的教学模式，被广泛应用于法学、管理学、数学、
2、医学等多个学科领域。基于工程式教学方法最早起源于20世纪30年代Dewey的实用主义哲学教育思想，近年来普遍被美国、英国、澳大利亚、马来西亚、加拿大和香港等国家与地区高等教育中的心理学、建筑学、医学和工程管理学等学科广泛应用1。案例教学法和基于工程式教学法均属于建构主义学派教学模式，强调学习应以学习者为中心，鼓励学习者积极参与，将教学中心由教师向学生转移。鉴于两种教学模式均为归纳教学法的范畴和广泛的应用前景，为了更加科学地应用这两种教学模式，有必要对它们之间的异同点进行区分，为有效实施和应用奠定根底。 一、案例教学与工程式教学的共同点一情境性 案例教学模式与基于工程式教学模式都是通过让学生参与
3、到特定情境之中来到达一定的教学目的。具体来讲，案例教学模式是教师根据不同的教学目的来选材设计各种教学情境，让学生身临案例教学的各种问题情境中，从而提高其学习兴趣，实现学生主动学习。基于工程式教学模式那么是让学生参与到真实工程情境中来学习相关知识，强调学生的真实体验和主动参与性。二主体性 案例教学模式与基于工程式教学模式均属于归纳教学法的范畴，是一种探究式的学习模式。探究式学习摆脱了以往以教师为中心的传统教学模式，鼓励学生独立思考，亲自去搜集和分析资料，主动参与和解决案例或工程中的各种问题。学生的自主性学习过程更有助于加深学生对相关理论和知识的掌握，有利于自学能力的提高。三互动性 与讲授式教学方
4、法强调知识的单向流动不同，案例教学模式与基于工程式教学模式均认为在互动的状态下学习效果更佳。作为独立的个体，每个学生对案例或工程有自己独特的看法和观点，学生们通过彼此之间的交流与讨论，筛选出与案例或工程无关的知识，有利于新知识和新观点的形成。另外，除了学生围绕案例或工程参与互动之外，教师与学生之间的互动性也有利于启发学生新观点的形成，丰富和拓展案例或工程中的知识。四实践性 案例教学模式中的案例需要源自实践，满足真实性的特性。同样，基于工程式教学模式中的工程也必须是真实的。真实性的案例或工程更能够让学生体会到身临其境的感觉，尤其是真实性的案例可以让学生通过分析得出的结论与实际结论进行比拟来获得不
5、同情形下应当掌握的各种知识。另外，案例教学模式和基于工程式教学模式的学习过程也具有实践性，这样学生才能够通过亲身体会和参与案例或工程以解决真实问题来获取知识。 二、案例教学与工程式教学的差异点一选择案例/工程的主体与标准 案例教学模式中案例是由教师有意识地选择与设计的，学生通常不参与案例的选择与设计，只是在教师引导下对案例内容进行分析与思考。在选择案例时，罗伯特2004给出了四条应遵循的标准：一是案例具有现实性和可操作性；二是案例内容涵盖本领域在实际工作中可能遇到的各种典型问题；三是案例涉及的是实际工作中的重大问题；四是案例选择应注重实践性2。基于工程式教学模式中的工程选择主体不仅包括教师，还
6、涉及学生、企业、学校或其他组织，也即工程可由教师提供，也可由学生自己提供，或者由那些与学校存在合作伙伴关系的企业提供，也可能来自学校的工程或其他组织提供的设计竞赛工程。而且工程应当满足以下几个方面的条件：工程具有挑战性，工程是可能成功完成的，工程必须是常见的，工程内容强调理论的应用，工程需要有资金的支持3。如果是企业工程时，还应当注意对企业私有信息的保密。通过上述分析可知，与案例教学模式相比，基于工程式教学模式中工程的来源较广。而与基于工程式教学不同，案例教学模式通常不需要花费资金。二教师扮演的角色 在案例教学模式中，教师扮演是引导者的角色，即教师在案例中设定知识点的前提下，学生按照教师预先规
7、划的路线不断思考，最终获取案例中涵盖的各种知识。而在基于工程式教学模式中，教师扮演指导者的角色，即不同群组的学生在开展工程活动的过程中，当遇到困惑和难题的时候，教师针对这些困惑和难题给予学生指导并将其解决。相比拟而言，案例教学中的各种“难题是教师预先铺设并给定答案的，而基于工程式教学中的各种难题并非教师预期到的，某些难题甚至是教师难以解决的，因此开展基于工程式教学对教师的知识能力和综合能力的要求更高。三教学过程与时间的安排 在案例教学模式中，教师通过围绕一个共同的案例与全体学生进行讨论而开展教学活动。学生们可分组讨论，在规定时间内归纳出讨论结果，然后进入不同群组间的全班交流阶段，也可以不经分组
8、全班同学直接进入讨论过程4-5；而在基于工程式教学模式中，由于不同群组的学生选择的工程通常存在差异，教师与学生围绕不同的工程开展教学活动，因此不同群组的工程之间不存在交集。另外，在案例教学模式中，一个案例讨论的时间控制在46小时6，而在基于工程式教学模式中，围绕工程而展开的教学时间那么较长，往往会长达数周或整个学期。例如，南开大学工程管理课程采用工程式教学模式，各组对自己选择工程的范围、本钱、质量、进度和风险等知识体系进行分析，且从头至尾贯穿于整门课程之中。四绩效评估 在案例教学模式中，学生学习效果的评价通常包括两个阶段：一是教师点评，对案例讨论过程中所涉及的知识点进行梳理，以稳固和深化学生所
9、学习的知识点；二是根据学生的案例分析报告对学生就相关理论和知识的掌握程度进行评价。案例教学模式多根据教师针对学生平时的表现，是否提出了独特的见解，以及平时作业来给学生成绩。例如，在哈佛的案例教学过程中，学生成绩的50%来自课堂参与。基于工程式教学的绩效评估方法主要包括企业评估、自评估、同伴评估、指导教师评估及上述几种方法的组合7-8。绩效评估的对象主要涉及团队和个人两个层面，即先对不同群组的整体绩效进行评估，然后按照群组中各学生对工程的奉献程度进行评估，再分别赋予团队绩效和个人绩效不同的权重，采用加权乘积加总的方法得出每个学生的成绩。案例教学模式与基于工程式教学模式均强调以学生为中心，同属于归
10、纳式教学范畴。本研究对此两种教学模式进行了比拟研究。具体来讲，案例教学模式与基于工程式教学模式均具有情境性、主动性、互动性和实践性的特征，通过让学生主动参与特定情景中解决实践问题。而两者的区别主要表达在案例/工程的选择主体与标准、教师角色、教学过程与时间、绩效评估方法等方面。 参考文献： 1刘广平，陈立文，李嫄.国外基于工程式学习的教学模式研究述评J.高等建筑教育，2023，4. 2美罗伯特.T.戈伦比威斯基；汪大海译.公共管理案例M.北京：中国人民大学出版社，2004：26. 3Debelak，K.A.，J.A.Roth.Chemicalprocessdesign：anintegratedt
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