1、老师新课程培训参考总结（通用）新课程培训总结(一)：通过本次学习，我改变了以往的传统观念，更新了自我的对新课标的认识。现将此次学习的收获总结为以下几点:一、重新认识了老师与学生的关系，明白了老师应处于什么样的主角1、关于学生来说，兴趣、有效、有用的学习才是真正意义的。同时，要让学生掌握有效的学习钥匙，并从学习上走向生活中。2、老师并不只是把知识教给学生，同时还要关心和保护学生。关于学生的错误应以宽容的态度去赏识，使错误成为学生成长的契机。3、关于后进生或者说学困生，学生不能自暴自弃，老师更不能视之不见。要让学生体验成功的喜悦，帮学生树立自决心。二、学生学习的好坏并不完全取决于其本身，老师的成长
2、同样阻碍着学生的成长1、怎么样让学生喜爱老师的课，首先得让学生喜爱这位老师。作为老师，要像父母般去关爱每个学生，有宽容大度的胸怀，语言幽默幽默，而不能像警察一样时时盯着学生不放。作为老师，其本身必须具有真才实学，做到为人师表。2、老师应领先是课程工作者，然后才是教学工作者。教学不能只顾进度而无视质量，学生没有掌握本节知识，就绝不前进教学。老师在上课时应具备课堂智慧、教学智慧、治理智慧及个人的人格魅力。3、做为老师，要在学生中树立威信，威信并不是让学生怕你，而应当在对学生的宽容与关爱中，树立起来，让学生有感而发。三、认识到建立师生共同开展的教学关系的重要性教学关系不是静态的、固定的关系，而是动态
3、的、变化的关系，从学生角度来说，整个教学过程确实是一个从教到学的转化过程，在这个过程中，老师的作用不断转化为学生的学习本领;随着学生学习本领由小到大的增长，老师的作用在量上也就发生了相反的变化。最终是学生完全的独立，老师作用告终。依照这一根本思想和思路，江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段:第一阶段是完全依托老师的阶段。在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠老师来教，在学习中每前进一步都要靠老师引领。第二阶段是根本上依托老师的阶段。在这一阶段学生的学习已经可以不完全依托老师了，他们已经获得了一些自我学习的本领，可以在老师的逐步引导下自我获取一些新的知识。第三阶段是学生可以相对独立地进展学
4、习的阶段。这一阶段的主要特点和标志确实是学生根本已经可以自我阅读教材，大概明白所要学习的材料;但是并不必须可以理解得确切、全面透彻，也不必须可以抓住要领，同时常常会感到学习上有许多困难。第四阶段是学生在老师指导下可以根本上独立学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进展系统学习的阶段。从老师角度来说，教学过程确实是一个本身专业化成长的过程。第斯多惠说得好:谁要是自我还没有开展、培养和教育好，他就不能开展、培养和教育别人。为教学生，老师必先教自我，以促进学生的学为落脚点，老师本身的教与学在教学中也是同步开展的。四、教学的三维目的缺一不可(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。老师在教给学生知识
5、的过程中应当是生成性的，而不是老师强加在学生身上的。1、新课程遵照以学生开展为本的素养教育理念，所确立的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目的，是彼此浸透和互相交融的，三者有机地统一于学生的整个成长与开展过程之中。这就要求地理老师在课堂教学活动中，应依照详细的教学情境，将三维目的有机地整合起来，以到达提高学生综合素养的目的。2、在教学中我们需要预设，在预设要适当而不能过头。老师可以把学习的主动权交给学生，让学生在考虑中得到答案。如此不仅仅可以培养学生爱动脑的好习惯，同时还可以从中挖掘出学生的潜力。3、在教学中尽管创设情境是重要的，但老师不能为了创设情境而创设情境。要因学科、知识
6、面而定。创设情境要借助实际的生活、活动，也可以通过语言、知识本身、学习背景、咨询题或者是猜测而到达教学的效果。总而言之，创设情境要简单易耗，有直观意义，研究学生的特点并切合实际。做到有生活性、形象性、咨询题性、学科性和情感性。五、通过此次学习，在网上结识了非常多优秀的老师，并从中汲取了他们的丰富的教学经历。在互相的作业评论中，我认识到了自我的缺乏，学习到了有效的教学方法。学以致用便是宝。这次的集中培训确实让我学习到了非常多的新知识，真正理解了新课标下的教育体系。在以后的教学中，我将接着努力搞好自我的教学，同时把新的教学观念传达给学校的各位老师，使我校在教学质量上有新的打破，有质的飞跃。新课程培
7、训总结(二)：通过暑期十天时间紧，任务重的远程培训后，本人从学生与老师的角度对新课改善行分析总结如下:在高中阶段施行语文教育的改革，是一个前无古人探究阶段，是“摸着石头过河的探究。老师需要依照学生的实际特点，探究出适宜学生的一套方法策略来。叶圣陶先生说:“教是为了不教。确实是使每一个学生都成为学习的主人，学生在老师指导下，能通过自我的考虑、探究、实践等活动去获取知识，并在主动探素的过程中，获得进取情感体验的学习方式和学习过程。对应于传统学习方式的被动性，“自主探究学习表达了现代学习方式的主动性的特征，变“要我学为“我要学，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、开展、提升的过程，把
8、学习的职责真正从老师身上转移到学生身上，让学生的学习成为一种真正的有意义的学习。那么怎么样样才能培养学生语文自主学习本领，让学生在自主探究学习中发挥本身的潜能和优势，保证他们的自主性、探究性的学习落到实处，真正地在学习过程中获得知识和本领呢一、目的明确，做到有的放矢。首先要结合教学大纲和教学材料，立足于整个教学单元，让学生对学习的目的、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步认识。老师参与指导，帮助学生明了自我想要学习什么、获得什么。老师的作用主要体此刻引导，在怎么样样激发学生学习的欲望和渴求的心理，让学生自觉主动地参与到学习情境之中。而学生可借助老师的提示以及和文本相关的材料，初步感知文本，并
9、在感知的过程中逐步明确目的。我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。让学生逐步学会精读、略读和阅读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓舞学生自主选择阅读材料。因此读背是自悟的前提和根底。仅有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。二、激发学生的求知欲，培育兴趣。兴趣是最好的老师。学生假设对学习的材料产生浓重的兴趣，他的自学欲望自然会在心中升起，全身心肠投入到学习中去。因此，老师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法来调动他们的自学兴趣。要变“老师的自我感受良好
10、为“注重学生的兴趣体验。我们老师在上课时大多关注的是这堂课我上得好不好，我的要求学生有没有到达，我的讲解学生有没有理解。事实上，老师都太注重自我的感受，而没有研究学生的兴趣体验。因此我们语文老师不管在上什么课，都不能只关注自我的感受，而是要注重学生的兴趣体验，要设身处地地为学生研究，站在学生的角度来上课。三、培养学生的逻辑思维，鼓舞质疑。爱因斯坦说:“提出一个咨询题比处理一个咨询题更重要。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本缘故，产生学习的根本缘故是咨询题。新课程的教学改革也异常提到了咨询题认识。咨询题认识可以激发学生勇于探究、制造和追求真理的科学精神。有所疑，才有所思有所得
11、。老师要鼓舞学生敢于质疑咨询题，而学生也仅有通过自我的探究，才能拨开迷雾，觉察不为人知的新的咨询题。老师不仅仅要擅长提咨询，也要擅长引导学生学会提咨询，学会大胆质疑，通过对学生的提咨询组织讨论，多方交流，互相启发，不但活泼了学生的思维，使他们对课文有更深层的理解，还大大提高了他们的思辩本领和口头表达本领。四、倡导合作并多方交流，注重自主探究过程的参与性。自主探究是自主探究学习的中心环节。学生的自主探究离不开老师的引导，但是这种引导应当是指而不明，引而不发的。老师要注重学生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，探究探究方法。在课堂教学中要注重师生之间的双边活动，除了老师与学生之间的双
12、边活动之外，还应当涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。师生间要有情感的沟通，要多观察、多倾听、多交流。新课程里倡导“合作的学习方式的真理也在于改变学生被动学习的场面，唤醒学生的自我认识，培养他们的自我精神。合作探究学习的方式可以是由学生自主组织构成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，讨论甚至辩论。每个人有时机发表自我的观点与看法，倾听别人的意见，借助别人的思维方式来启发自我的思维火花。同时老师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分理解情景，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。如此通过团体交流之后，到达拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。五、回归到学生自悟探究
13、上。当前的语文教学，不管是老牌的老师讲，学生听，依然翻新的老师咨询，学生答，或是改革的老师拨，学生转，其总体依然以老师为中心，喧宾夺主的情景依然显而易见。事实上，语文教学不是老师故弄玄虚的卖弄，也不是老师讲述老师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。就要注重语文实践本领的培养。自主运用，主要着眼于培养学生的语文实践本领。陶行知先生说:“行是知之始，知是行之成。他从哲学的高度阐述了“知行合一的语文学习思想。学生的学习活动应当是“知和“行的统一。学生最终要把所学的知识灵敏地运用，在实践运用中举一反三，构成技能。我们可以通过语文的综合性学习与生活的实际亲密结合起来，
14、可以是课堂语文活动、拓展延伸的讨论、生活实际的运用等多种方式。学生可在这些实践方式中，自主锻炼语文实践本领。新课程改革使语文老师的教育教学观念有了非常大的转变，语文老师素养有了极大提高，新课程改革带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探究。我认为广阔语文工作者应做到:第一、加强培训，转变了老师的教学观念，逐步习惯了新课改的要求。以新一轮根底教育课程改革为契机，组织老师认真学习落实语文教学新大纲施行意见，提高认识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，进取探究新的教学方法，推进教学改革的深化开展。开展教研活动，使老师对新课程有了足够的认识，对新课改作好充分的思想和理论上的预备，在如何对待新课程
15、上，如何对待新课改上，统一了认识，转变了老师的观念。第二、摘下“变形镜或“有色镜，以全新的视野对待我们的学生。每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能梦想以一个什么截然统一的标准“修理个性千差万别的学生群体，重要的是尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。每个学生都有本身的独特性。独特的个性，是人之因此为人的重要标志。教育的根本目确实实是要以人为本，把学生培养成具有独立个性的人，由于没有独立的个性，便没有什么制造性。学生不是小大人，他们具有独特的个性、独特的精神世界和内在感受，有不一样于成人的观察、考虑和处理咨询题的方式。因此，不能用成人的思维方式和行为标准去约束学生，要求学生模拟
16、。假设今日的学生，“长大后我就成了你，是一种悲伤。每个学生都有宏大的开展潜能。已有的科学研究证明，学生的开展潜能是宏大的，并非像僵化的学生开展观那样认为学生的智能水平是先天决定的。此外，学生的优势开展潜能是各有所长，不尽一样的，这已为多元智力理论与实际研究所证明。老师应对某个学生，要咨询的不是这个学生是否聪明的咨询题，而是他终究在哪些方面聪明。每个学生都有本身的优势和弱势，这不是咨询题，咨询题是能否扬长避短。某方面的弱势，或许恰恰确实是另一方面的优势。相信学生的潜能，诊断学生的优势智力，同时鼓舞其开展成材，这不仅仅是用开展的目光对待学生，同时是对学生个性特质的真正尊重。用进取乐观的态度对待学生的天分，用动态开展的目光对待
