1、1162022 年/第 36 期/12 月“科技论文英文写作”全英文课程建设以土木水利专业为例郑旭，刘勇，彭明清，张娜，王旭雯（浙江理工大学建筑工程学院浙江杭州310018）摘要高科技和经济全球化背景下，在研究生教育中开展“科技论文英文写作”课程全英文教学对培养高素质研究人才有着非常重要的作用。然而，如何在有限学时内实现涵盖很多专业方向的该类课程全英文教学是授课教师面临的一大挑战。针对面临的问题与挑战，文章以浙江理工大学土木水利专业研究生“科技论文英文写作”课程为例，从优化课程教学内容、丰富课堂教学手段和深化课程考核机制三方面展开课程建设。关键词问卷调查；教学内容；教学模式；课程考核中图分类号
2、：G424文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdk.2022.36.036Research on Teaching Reform ofFluid Mechanics with LimitedCredit Hours Based onthe Major of Civil EngineeringZHENG Xu,LIU Yong,PENG Mingqing,ZHANG Na,WANG Xuwen(School of Civil Engineering and Architecture,Zhejiang Sci-Tech University,Hangzhou,Zhejiang 310
3、018)AbstractUnder the background of high-tech and economic globalization,teaching How to write a scientific paperinEnglishusingEnglishimmersionmethodologyinpostgraduate educationplaysasignificantrole incultivatinghigh-quality research talents.However,how to teach the course in English that covers ma
4、ny professional directions withinlimited credit hours is a major challenge for teachers.In view of problems and challenges,the course for postgraduatesmajoring in Civil Engineering and Water Conservancy in Zhejiang Sci-Tech University is taken as an example.Thecourse building is carried out from thr
5、ee aspects including optimizing the teaching content,enriching the classroomteaching means and deepening the assessment mechanism.Keywordsquestionnaire survey;teaching content;teaching mode;course assessment在高科技和经济全球化背景下，国家各行各业亟需同时具备过硬专业知识和较强专业英语技能的复合型研究人才1。全英文教学模式不仅可以提升英文能力，还利于所学的知识和国际接轨。进行“科技论文英文写
6、作”课程的全英文教学建设，不仅能提高研究生撰写英语科技论文的能力，还有助于其科研能力的提升2。然而，该类课程学时较少，通常为 1216 学时。如何在有限学时内实现涵盖该类课程的全英文教学是授课教师面临的一大挑战。1 现存问题与挑战1.1 全英文教学模式存在的挑战师资力量不足、授课方式呆板、师生互动欠缺是现今当前全英文课程教学过程中的主要问题3。此外，不同于传统的普适英语课程教学，涉及专业内容的全英文课程教学需要在学科基础课、专业必修/选修课中采用英语进行全程授课，涵盖教案课件、课堂讲授等4。此外，为更好地满足国家工程科技与产业发展需要，国务院学位委员会于2018年大幅调整研究生专业学位类别5。
7、调整后的“土木水利”专业面向建筑建材、交通运输、水利水电、环保绿化等与土木水利工程领域相关的各行业6。1.2 科技论文英文写作类课程的共性问题科技论文英文写作类课程专业设置繁多，难以找到适合特定专业的科技英语教材供师生上课使用。任课教师大多凭借自己的科研阅历和经验，选择熟悉的研究领域进行讲授。这种教学模式能够理论联系实际，教师能实时向学生传递自己的最新研究经验和心得体会，避免照本宣科的教学模式，但也存在系统性差，教学内容散，学生体会不强等缺点7。授课教师本身专业知识和科研经验较为丰富，而研一新生缺乏足够的文献阅读和科研经历，专业知识和科研基础也相对不足。在课堂上难以对教师的讲授作出回应。而这类
8、课程又是实践性很强的课程，这种师生交互的缺乏使 课程教学1172022 年/第 36 期/12 月教师难以考虑学生在学习中的感受，并对教学内容和方法进行相应调整。2 全英文课程教学问卷调查为了更好地进行全英文课程建设，在开课前随机选取浙江理工大学土木水利专业 2021 级研究生进行无记名问卷调查，收回有效问卷 34 份。问卷调查共设置 3 个问题，均为单选题。问题 1：在全英文课程的教学中，你更喜欢哪种授课方式？问题 2：你认为全英文授课的效果取决于什么？问题 3：你认为提高同学们对本课程的学习参与性，最大动力来自什么地方？问题 1 的调查结果如图 1 所示。可以发现，有一半以上的学生（58.
9、8%）更喜欢“双语授课，中英文对照的教材及参考资料”的授课方式，另有 20.6%的学生选择“双语授课，全英文教材及参考资料”，愿意尝试全英文授课方式的学生仅有 20%左右，其中多数希望有中英文对照的教材及参考资料。总体而言，学生对全英文授课仍有所畏惧，如何增强学生的学习信心是任课教师迫切需要解决的问题，而采用双语教材和参考资料在一定程度上能减轻学生们对全英文授课的焦虑。问题 2 的调查结果如图 2 所示。可以看出，全英文授课的效果基本集中在“更多地取决于学生的英文水平”以及“学生和教师的英文水平各占一半”这两个选项，且比例相当。仅有 14.7%的学生认为“更多地取决于教师的英文水平”。因此，教
10、师除了提升自身英文教学能力，还需想方设法提升学生的英文学习能力。问题 3 的调查结果如图 3 所示。可以看出，绝大多数学生（70.6%）认为提高课程参与性的最大源动力为学生自身内在的需求和对课程的重视程度，另有11.8%的学生认为考评成绩评价方式的公开透明和阶段性公布对提高学习积极性和课堂参与度有帮助，仅有极少数学生（5.9%）选择教师的教学水平和教学内容。可以发现，一味提高教师自身的教学能力和学术素养难以有效提升学生的学习积极性和课堂参与度，需要调动学生内在需求，变要我学为我要学。图 1全英文课程教学中学生更喜欢的授课方式调研结果图 2全英文授课的效果调研结果图 3提高课程参与性的最大源动力
11、调研结果3 全英文课程建设针对“科技论文英文写作”课程全英文教学面临的问题与挑战，结合问卷调查结果和培养方案，教师首先设立课程目标，进而有的放矢地进行课程建设。本课程目标由基本目标和高阶目标组成。基本目标：通过讲解科技英文论文的基本概念、基本结构、语体特征、写作原则、词汇句型、常见错误等，力求让学生掌握科技英文论文的基本结构、语句内容、语体特征、常见语块和写作方法，提升学生英语科技论文写作的能力。高阶目标：结合学生专业，通过土木工程、供热供燃气通风及空调工程、工程管理等专业相关典型实例，讨论和模拟演练国际期刊论文的发表准备、投稿、审稿、修改和发表等具体流程，进行科技写作操练，提高学生在英语科技
12、论文写作方面的实战能力。依据课程目标，从优化课程教学内容、丰富课堂教学手段、深化教学考核机制三方面展开课程建设。3.1 优化课程教学内容基于课程基本目标，选用RobertA.Day和BarbaraGastel编著的学术写作经典教材 How to write&publish a scien-tificpaper(Seventhedition)的部分章节为主教材。该书自1979 年首次出版后不断再版和重印，被上百所大学列为科技写作方面的教材或参考书。此外，选用 Steve Hart 主编CURRICULUM TEACHING1182022 年/第 36 期/12 月的 English Expose
13、d-Common Mistakes Made by ChineseSpeakers 为辅助教材，该书是 Steve Hart 改了 600 多篇论文后，从中总结了一些学术写作中常见的错误，结集成书。本课程为 16 学时，教学内容可分为以下四大块：学术规范与学术伦理概述（2 学时）；科技英语写作方法技巧（文体特征、语态和时态运用、中国学生英文论文常见错误、中式和英式思维区别）（4 学时）；英语学术论文写作与发表规范（题目、摘要、引言、正文、参考文献的写作、论文投稿与修改）（4 学时）；专业相关的科技学术论文写作经典案例教学（6 学时）。3.2 丰富课堂教学手段传统的科技论文英文写作类课程大多采用
14、教师讲，学生听的课堂教学模式。该类课程的全英文教学任课教师需要灵活运用多媒体教学、启发式教学、案例教学、问题导入式教学、学练结合和讨论式教学等先进教学方法和手段展开课程内容讲述，以提高教学质量和学生的听课效率。比如，通过改善 PPT 课件，变满页文字型课件为穿插恰到好处的动态图、视频等图文并茂的课件，将专业词汇变抽象为具体，变枯燥为生动。在讲解学术写作的体裁知识或语体特征时，先以英语母语作者的高水平英文论文为实例，让学生先赏析，之后教师进行归纳，课后再让学生选择自身研究方向的论文进行应用分析。又如，在讲解中英文翻译技巧知识点中的中英文句式特点部分时，先给出典型例句“Such is human
15、na-ture in the West that a great many people are willing to sacri-fice higher pay for the privilege of becoming white collerworkers.”多数学生的第一反应是按英文句式点对点地翻译成“这就是人的本性，那就是在西方国家许多人宁愿牺牲高的工资，也要做白领”，而忽略了中英文语体特征：英文一般是先表态（结论，判断），后叙事（事实，描写），头轻脚重，而中文则是先叙事后表态。符合中文表述方式的翻译应为“在西方，许多人宁愿牺牲高薪，也要换取做白领的特权，这也是人之常情。”3.3 深
16、化教学考核机制本课程的高阶目标是为了提高学生英语科技论文写作的实战能力。为了达成这一目标，教师需要有计划地引导学生进行课堂和课后的实练，进而对知识点都做到学以致用。深化教学考核机制，是保障学生学习效果、提升课堂参与度的有力措施之一。本课程采用形成性评估和终结性评估相结合的考核方式。以往该类课程的考核通常由平时成绩（考勤+课后作业/课堂测试）和期末成绩（文献/段落翻译或论文写作）组成。本课程则在此基础上新增“小组专题汇报”和“个人论文模板”两大模块。前者通过教师发布系列和课程教学内容相关的课题，学生以小组为单位搜集相关资料，制作PPT，在课堂上进行展示和讲解，主要以教师打分以及学生自评和互评的方式展开。后者要求学生根据自身研究方向选择若干SCI论文，要求第一/通讯作者必须来自英语母语国家。参考文章架构和句型，形成自己的专属学术论文模板，该模块的考核通过教师评分进行。4 结语针对研究生“科技论文英文写作”课程全英文教学面临的问题与挑战，文章以浙江理工大学土木水利专业研究生“科技论文英文写作”课程为例，结合问卷调查结果和培养方案，展开了一系列课程改革和建设。首先确定课程的基本目标和高阶目标，
