1、2022 年12 月第24 卷增刊东南大学学报(哲学社会科学版)Journal of Southeast University(Philosophy and Social Science)Dec 2022Vol24Supplement“三全育人”视域下高校辅导员核心素养体系培育的现实进路曹海燕王汉卿蒋丽怡(东南大学 学生处，江苏 南京 210096)摘要高校辅导员的核心素养有力地回答新的叙事语境下辅导员职业发展的基本遵循，也面向高质量教育体系提供专业化的行动逻辑和实践自觉。考察“三全育人”视域下建构高校辅导员核心素养体系的现实挑战有:高校辅导员核心素养体系的建设不系统、高校辅导员职业能力发展制
2、度不完备、高质量的“三全育人”培育机制未成型。由此观之，未来培育高校辅导员核心素养体系的现实进路有:第一，运用系统思维建构完备的高校辅导员核心素养体系。第二，探索建构科学有效的高校辅导员职业能力发展制度。第三，建设高质量的高校辅导员核心素养培育机制。关键词高校辅导员立德树人核心素养“三全育人”作者简介曹海燕(1979)，女，东南大学学生处副教授，研究方向:思想政治教育。习近平:在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面，实践(思想理论版)，2017 年第 2 期。习近平:全面贯彻党的十九届五中全会精神 推动改革和发展深度融合高效联动 ，人民
3、日报，2020 年 11 月 3 日第 1 版。习近平总书记在全国高校思政工作会议上指出:要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。高校辅导员是高校思想政治工作队伍的重要组成部分，推进“三全育人”体系，要充分发挥高校辅导员的角色和职能，高度重视高校辅导员核心素养体系的建构和培育。在“三全育人”格局下，更多的资源和力量被汇集到了大学生思想政治工作中来，看似为辅导员减轻了压力，实际是对辅导员的工作提出了新的挑战，对辅导员的核心素养也提出了更高要求。高校辅导员核心素养是指高校辅导员在履行工作职责过程中应该具备的，促进
4、个人和学生全面发展的必备品格和关键能力。回顾和考察高校辅导员核心素养的研究现状可知，核心素养与高校辅导员相关理论研究是高质量高等教育发展的一个题中之义，其相关视角的理论框架和概念辨析，都力求展现高校辅导员在当代高质量教育发展中的重要使命和角色职能。在大力推进“三全育人”的当下，高校辅导员核心素养的研究更是成为一个理论和实践兼备的现实议题，考察其建构核心素养体系的重要意义、现实挑战以及未来进路，就成为破解辅导员发展瓶颈、有效提升高校思想政治教育工作实效性，推进高等教育高质量发展的必然吁求。一、“三全育人”视域下建构高校辅导员核心素养体系的重要意义(一)践行立德树人使命的根本要求建构高校辅导员核心
5、素养体系有助于高校立德树人落实落细。习近平总书记强调“十四五期间，要继续深化教育领域综合改革，全面贯彻党的教育方针，紧扣落实立德树人根本任务深化教育改革，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”，再次突出了高校的根本任务是立德树人，其成效是检验学校一切工作的根本标准。在落实这一根本任务过程中，培育时代新人成为高校在新时代的思想政治工作的重要任务;而高校辅导员作为一线工作者，是高校思想政治工作的主要推动者，是责无旁贷的责任主体和实施主体，自然被赋予了新的使命。面对新时代、新征程、新使命，要求高校辅导员以立德树人根本任务为价值旨归，探索把握培养时代新人的特征规律，练就过硬本领、提升核心素养，能够协调
6、各方育人资源，在全员、全过程、全方位的教育教学中充分发挥实施者、组织者和引导者的作用，落实落细立德树人的各项要求，知行合一，将时代新人培育融合进“三全育人”的进程之中。高校辅导员核心素养体系建构要注重考察其使命、职责、环境等方面，要注重其内在规律探寻，DOI:10.13916/ki.issn1671-511x.2022.s2.041将“三全育人”结合工作任务精准精细抓落实，实行跟踪问效，不断完善能力素质。高校建构高校辅导员核心素养体系能够强化政治引领和价值引领，进一步明确角色定位，有助于高校辅导员重塑自我认知，激发高校辅导员自身发展的核心原动力和发展内驱力，激励辅导员制定自我成长计划，有针对性
7、提升核心素养中的关键要素能力。高校辅导员核心素养体系要求高校辅导员按照国家要求、教育规律和高校运行实际来落实各项工作。将立德树人融入到高校辅导员教育服务质量建设之中，引导广大辅导员做好自我素质的提升和能力增强。在高校教育管理和思想政治教育过程中练就过硬本领，切实引导和帮助青年学生坚定理想信念、练就过硬本领，勇于开拓创新，成为青年学生的知心朋友和引路人。(二)推进辅导员职业发展和价值实现的实际需要辅导员是高校思想政治教育工作的重要组成部分，是第一线学生管理工作人员，构建一支高质量的辅导员队伍是新时代发展的必然要求，对于高校实现人才培养目标具有重大意义。在 2017 年发布的普通高等学校辅导员队伍
8、建设规定 中指出，“辅导员是开展大学思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育与管理工作的组织者、实施者、指导者。辅导员应当努力成为学生成长成才的人生导师和健康生活的知心朋友。”这一规定明确了高校辅导员的职业定位和工作内容，随着高校辅导员队伍的发展，高校辅导员逐步走向专业化和职业化。一方面，从辅导员职业的具体工作内容看，不仅包含了学生从入校到毕业的各种事务性的日常管理工作，还包含了党团建设、心理辅导、职业生涯规划等专项性工作，这就要求辅导员除了掌握比较扎实的思想政治教育理论基础和宽广的知识面外，还要具备较强的沟通协调表达能力和处理各项突发事件的应急能力。高校辅导员核心素养体系建构要
9、综合学生思想政治教育和自我发展两者之间的相互转化关系，其建构具有阶段性和动态性。其阶段性确认的是从个体角度来讲，每一个高校辅导员都要不断发展，实现职业生涯的跃迁。其动态性确认的是高校辅导员要在不同的发展阶段适当地调整从业的心态和从业的工作方法。构建高校辅导员核心素养有助于辅导员理解职业发展要求和价值实现的内在涵义，探索自身特点和优势，在不断的实践中积累工作经验，推动职业发展实践。另一方面，高校要为辅导员职业发展和价值实现提供保障和支撑，其培育和建设都要适应个体发展与社会发展同步、双重发展的现实需要。细究起来，高校辅导员素养体系强调的是共同的素养，它为持续探索建构科学的辅导员队伍评价体系和完善的
10、职业成长机制提供了依据，用于科学评价辅导员的工作，引导辅导员树立正确的职业生涯设计和教育评价观。以此为基础，高校针对不同辅导员个体的理论基础、文化水平、行为方式、思维模式、人生阶段、个人志向等特点，把努力方向定实在、定具体，探索个性化培养，除了关切到高校辅导员所需要的必备的职业技能以外，还要重视高校辅导员动态化完善进程，这是一个综合体系。同时把个体成长进步纳入单位发展规划，加强辅导员队伍整体的专业化、职业化创新性建设，以此推动建构良好的教育生态，推进辅导员职业发展和价值实现需要。高校辅导员的培育机制的完善能够促进高校更好地实现“三全育人”工作体系完成。完善的高校辅导员管理制度能够促进辅导员发展
11、，以此来提升整体高校辅导员队伍的全面发展。(三)推进建构高质量教育发展体系的时代需求高校辅导员核心素养体系的建设是高质量教育发展体系的重要方面。高质量教育发展体系需要坚持正确的政治导向，高校辅导员作为高校思想政治教育的主力军，其核心素养体系的建设有利于进一步明确角色定位，发挥职业能力，加强理想信念教育，立足当代大学生特点，开展有效度的价值引领，有温度的管理服务，提高思想政治教育管理的科学性和实效性，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。整体上，高校辅导员核心素养体系的建设与高质量教育发展体系是相互促进的，都服务于新发展格局。高质量教育发展体系的构建，既要注重完善思想政治工作体系，又要注重将“三全
12、育人”的理念融合进教育系统的整体之中。一方面，高质量的教育发展体系需要高水平的师资和管理队伍，高校辅导员具有教师和管理者的双重身份，是高等教育高质量发展的重要体现。建构高校辅导员核心素养体系要与“三全育人”的内在结构和目标相一致。从积极角度来衡量，高校辅导员核心素养体系体现大学生思想政治教育工作的实践性和实效性相统一，辅导员队伍整体的素养提升能够推进思想政治工作朝着更高质量发展。另一方面，在“三全育人”的工作实践中，辅导员要完成各种琐碎的日常的事务工作，而高校辅导员核心素养体系正可以促进高校各项事务性工作有效落地。同时，高质量辅导员队伍促进高校青年工作满足学生成长需求，从多维度探索推进“三全育
13、人”的创新思路和途径，从教育协同治理视角来看，关键是探索适合大学生成长特点的教育体系，将德智体美劳“五育”有效嵌入高等教育发展之中，从而完成培养担当民族复兴的时代新人的历史任务。82东南大学学报(哲学社会科学版)第 24 卷中华人民共和国教育部:普通高等学校辅导员队伍建设规定(20170929)20220608，http:/ 1所示，高校辅导员核心素养体系的建设要重视辅导员思想、能力和知识的系统优化。从现实的辅导员管理实践之中，提炼系统要素，以此来归类分析。高校辅导员构成要素包括政治素养、道德素养、理论素养、管理素养、合作素养和媒介素养等。对于高校辅导员核心素养系统来说，要形成围绕着“知识、能
14、力、思想”三个层面的三级指标体系。知识层为基础层。这是高校辅导员核心素养以思想政治教育学科为依托，建立起来的系统的知识结构。它包含马克思主义理论、现代思想政治教育学的理论和方法、其他相关学科的理论与方法。中间层是能力层。这强调的是高校辅导员核心素养履行岗位职责需要的职业能力及其实施过程中激发的态度。根据高校辅导员职业能力标准可分为初级、中级、高级三个等级。最上层为思想层。它包括价值观、政治品格、职业素养、认知与修养等要素。第二，高校辅导员核心素养体系的整体网络系统并未呈现优化。系统思维强调事物的运动和发展，要从全局和要素两个方面实现整个系统的优化。在推进“三全育人”的进程中，高校辅导员核心素养
15、体系建设是“三全育人”体系的关键实际推动力量。在此基础上，“三全育人”体系才能有效地提升育人格局。整体上，系统建构高校辅导员核心素养体系是高校辅导员切实履行好角色职责及提升育人格局的基础。图 1“三全有人”格局下高校辅导员核心素养体系三层框架图(二)高校辅导员职业能力发展制度不完备考察高校辅导员核心素养体系的发展路径，必须建构完备的辅导员职业能力发展制度。然而，目前高校并未形成有效的辅导员职业能力培育和培养制度。主要体现在:第一，还未形成完善的高校辅导员职业能力培育制度。在“三全育人”的推进过程中，一些高校也在积极探索建设辅导员发展中心，但高校辅导员核心素养体系的完备性的制度并未构建起来，辅导
16、员发展的固化思维仍然存在，缺乏对大学生思想政治工作的阶段性特点分阶分步骤的持续动态把握。缺乏从根本上突出整个辅导员的核心素养体系建设。第二，高校辅导员核心素养的职业能力的制度集成创新不高。现实境遇中，围绕着大学生思想政治教育实践面临的新问题更复杂，高校辅导员要统筹育人资源和育人力量，坚持以学生为中心推进“三全育人”各项具体工作。无论是从教学体系还是保障体系，却或是学生管理制度或教师管理制度等方面，都要注重协同性和完备性。高校辅导员职业能力发展制度的不完备导致诸多工作开展浮于表面，并不能真正有效地推动高校朝高质量迈进。(三)高质量的“三全育人”培育机制未成型高校推动“三全育人”的时代背景之下，高校辅导员核心素养体系迎来新机遇。高校辅导员核心素养体系也位于新的历史方位。高校辅导员核心素养体系除了遭遇到素养培育理念不牢、长效培育制度不完善等瓶颈问题之外，还主要体现在培育机制不完善。第一，高校辅导员核心素养体系要与“三全育人”有机衔接。长期以来，高校辅导员以主要承担实际工作为主，并未形成系统的发展能力培育制度。尽管高校辅导员转变理念，力争做“三全育人”科学理念和具体实践的参与者，但是这需要完善
