1、引言近年来，随着“互联网+”时代的到来和高校人才培养模式的不断创新，“互联网+教育”成为高校教学改革的热点课题。2 0 1 9 年，教育部出台 关于一流本科课程建设的实施意见 ，鼓励高校“开展翻转课堂、混合式教学”。相比传统课堂教学形式，“互联网+”时代的混合式教学的形式更加多样、内容更加生动，这为创新园林设计课程教学模式提供了新的思路和方向。如何创新与完善园林设计课程混合式教学方式成为当前需要解决的重要问题，当前学术界对这一问题的研究存在不足。以“园林设计”和“教学”为关键词检索中国知网等数据库，能够得到 3 0 0余篇研究文献。去除其中与设计专业无关及重复性研究、新闻报道等，能够得到 3
2、1 篇论文。这些论文主要聚焦于三个方面：一是从某种教学理念入手研究园林设计教学，例如从学分制、“融通”理念等角度的研究；二是基于特定背景研究园林设计教学，例如从乡村振兴等背景出发探讨园林设计教学的改进方式；三是基于教学实践、根据调查研究对园林设计课程提出改进方法，例如基于 V R教学实践、市场调研等提出具体课程改革方法 1。现有研究存在两个方面的不足。一方面，未能充分考量园林设计的特殊性。上述研究的结论具有普遍性，即研究结论也适用其他重要课程，研究的针对性不足。另一方面，现有的研究成果需要完善，对新技术的引入较少。虽然已有学者对互联网技术、信息技术在园林景观设计课程中的运用进行了研究，但相关研
3、究数量不足，且多强调运用的应然性，对于具体如何运用、如何评价和反思已有的混合式教学实践缺乏深入研究。为此，有必要对园林设计课程的混合式教学方式进行更为深入的研究。从概念看，园林设计是以地形设计、水体设计、建筑与道路设计、植物设计等理论与技术为基础，综合掌握相关设计技能的应用性、综合性学科，传统的课堂教学形式难以满足学科教学的要求，需要采取混合式教“互联网+”时代园林设计课程混合式教学的挑战与对策*龚巧敏（汉口学院艺术设计学院，湖北武汉4 3 0 0 0 0）摘要“互联网+”时代的到来使得园林设计课程混合式教学不断创新与完善。园林设计课程的混合式教学方式需要从教学理念、学生自主学习能力、高校支持
4、力度等方面进行完善，构建以师生互动为核心的教学模式，完善以能力提升为导向的高校教学平台，从而提高园林设计课程教学质量，助力培养创新型、复合型、应用型专业人才。关键词“互联网+”；园林设计课程；混合式教学 中图分类号 G434 文献标识码 A 文章编号 1008-7656（2022）06-0060-04*基金项目 汉口学院 2022 年校级教学研究项目“互联网+背景下 园林设计 课程混合式教学模式研究”（编号：2022JY42）收稿日期 2022-10-09第 33 卷第 6 期广西广播电视大学学报Vol.33 No.62022 年 11 月JOURNAL OF GUANGXI OPEN UNI
5、VERSITYNov.202260第 33 卷第 6 期广西广播电视大学学报Vol.33 No.62022 年 11 月JOURNAL OF GUANGXI OPEN UNIVERSITYNov.2022学方式提高教学质量。从效果看，混合式教学将线上线下、虚拟现实融为一体，既重视教师的教学主体地位，又激发了学生学习的主动性、积极性，开拓了艺术设计专业高质量人才培养的新路径 2。从实践看，尽管目前部分高校已开展园林设计课程的混合式教学，但教学效果、教学质量需要提升，混合式教学未能凸显相比传统教学的优势。一、园林设计课程混合式教学面临的挑战尽管当前部分高校已采用混合式教学模式讲授园林设计课程，但从
6、实施效果看不够理想。虽然混合式教学陆续在高校普及，然而，在部分高校的教学中，教师、学生、高校三个主体还未因教学方式的改变而作出相应调整。具体来说，混合式教学对园林设计课程教学带来了三个方面的挑战。（一）教师的教学理念需要更新混合式教学不仅是教学地点的转变，而是教学方式、教学理念、教学思维的全方位变革。相比传统的授课方式，混合式教学将教学环节从课堂延伸到课外、从书本延伸到网络，将课前学习、课堂互动、课后反馈整合为一个整体。由此，混合式教学首先要求教师角色的深度转化，教师不再只是讲授者，而是课程规划者、专题互动者、疑难解答者以及成效评价者，这意味着教师需要更新教学理念，调整教学重点和教学大纲，投入
7、更多精力准备课程视频、典型案例、课堂讨论以及设计实践等。尤其是对于教学自由度本身较高、兼具理论学习和设计实践内容的园林设计课程，为了让学生尽快掌握水景设计、土方工程设计、排水工程设计等专业技能，教师以山、水、路、石、假山、植物等为课程重点，合理设计教学大纲，使学生能够从线上获取更多高质量的视频、知识及案例。混合式教学带来的这一变革对教师的教学能力提出了更高要求，高校教师应转变教学理念，使科研与教学并重，只有如此，才能满足教学方式转变带来的教学理念变革。（二）学生的自主学习能力需要提升混合式教学不仅对教师的教学理念带来了挑战，也对学生提出了更高要求。按照混合式教学的要求，除课堂学习外，学生还需在
8、课前认真研学课程任务，发现学习中存在的疑问和难点，为课堂高频次互动做好准备，课后还需在课堂互动、小组讨论的基础上提交高质量作业。在此过程中，学生需投入大量精力，并充分发挥主观能动性。园林设计课程以环境行为心理学、景观生态学、景观视觉分析等为理论基础，需要掌握环境规划、风景写生、实地测量等专业性较强的设计技能 3 8，学生只有在课前做好充足的准备才能跟上教学进度并与教师进行高质量互动。然而，部分学生在使用互联网线上学习时自控能力不强，而且由于缺乏专业训练，对如何运用课程平台和电子邮箱等进行学习交流缺乏经验，自主学习能力不足。（三）高校的支持力度需要加强目前，高校支持力度不足易导致部分高校混合式教
9、学效果不够理想，这主要体现在三个方面。一是教学软硬件保障不够完备，部分高校对网络宽带、教学平台以及教学软件的投入经费不足，未能达到混合式教学的要求。二是部分高校的教师考评机制仍以科研为主，未能充分考虑园林设计课程引入混合式教学后带来的教学工作量大幅度提升问题，对积极运用混合式教学的教师激励机制不足。三是部分园林设计课程设置和课程结构不够合理，如忽视了园林设计课程专业性、综合性，以大班或合班授课为主，师生难以形成有效互动；教材和教学大纲未及时更新，难以满足园林设计课程能动地应对快速变化的复杂性世界并保持足够的开放性的目标 4；课程安排重视理论章节，轻园林设计项目、实施项目等实践性内容；考核方式不
10、够合理，主要以期末考试为主，难以满足培养公园绿地、城市景观、生态修复等规划设计方面技能的应用型人才的需求。针对上述挑战，为解决园林设计课程混合式教学实践中存在的问题，本文从教师、学生、高校三个主体出发提出具体应对策略，以期完善混合式教学方式，提升园林设计课程教学质量。二、构建以师生互动为核心的教学模式以师生互动为核心的教学模式聚焦于园林设计教学的关键是师生之间的交流、互动、沟通。混合式教学按“安排学习任务自主学习和答疑课堂教学互动小组合作课后反馈”的环节进行，师生互动贯彻始终。针对目前教学存在的不足，主要从三个方面提出应对策略。（一）合理安排课前学习任务课前学习的任务安排应当适度，既不能过于6
11、1繁重使学生产生厌倦心理，又不能过于简单而难以达成教学目标。课前学习是混合式教学的基础，也是师生互动的第一个环节，应当预留足够的时间、采取适当的方式让学生开展自主学习。一方面，教师应当充分利用网络资源，精心选取超星泛雅、中国慕课等在线学习平台和教学软件中的园林设计前沿案例，作为学生课前的预习素材。另一方面，教师应根据教学进度和课程重点、难点，有针对性地录制有关讲解视频，对园林空间艺术、造景手法、组成要素等重要章节内容进行细致讲解，并设置问题引导学生思考，提高学生兴趣和自主学习能力。（二）动态优化课程教学环节混合式教学并不是固定不变的，应根据学生学习情况、教学进展动态调整优化。虽然混合式教学一般
12、包括课前准备、课程实施等固定环节，但这些环节需根据实际情况有所调整和侧重，以达到更好的教学效果。一方面，应根据学生情况区分初、中、高阶学习者 5。对于不同年级、不同学历背景（例如本科学生和专升本学生）采取不同的教学策略。例如，对于初学者应当着重培育其空间环境设计、科技与人文交融等意识；对于有较好专业基础的学生应着重讲解等场地信息、场地权重等技术性问题。对于前者应突出课堂讲解环节，对于后者则更应重视课前准备和小组合作环节。另一方面，教师应根据教学进展调整混合式教学各环节所占比重。园林设计课程涉及面广、复杂度高，设计原理、各要素设计方法以及专题设计的授课内容和重点有很大差别，例如道路、地形、植物等
13、要素的设计方法和思路互有差异，如果以完全相同的程式进行讲授，会使学生产生困惑，难以融会贯通。此外，小组合作过程中的组员及其负责的内容均应及时调整，以确保学生能直观掌握授课内容。（三）有效衔接线上线下教学混合式教学是线上、线下教学有机结合，因此线上、线下的教学任务分配应当平衡，从而充分发挥线上、线下教学的联动优势，提高学生学习的效率和主动性。一是仍注重课堂授课，混合式教学并不是对传统课堂授课的放弃，在当前技术条件下，传统的线下“面对面”讲授方式在加深学生学习印象、及时解答学生疑问、敦促学生主动学习方面仍起着线上教学无法替代的重要作用。二是注重实践教学环节，在讲解公园、水体等专题时应当在线上学习（
14、如电脑画图）的基础上，到现场进行实际场景考察、勘验、调研，安排学生进行现场交流，使其对园林设计的尺度空间、景观美感等概念产生直观认识，提升实践设计能力。三是应注重虚拟现实技术的应用，园林设计课程需要对园林及其水体、雕塑、植物等要素的三维结构、点线面布局进行描述、规划和设计。为此，应当充分利用虚拟现实技术，展示园林及其各要素的三维结构和布局细节，促进学生对园林设计理论和技术的理解。三、完善以能力提升为导向的教学平台高校园林设计课程教学平台的建设应以能力提升为着力点和导向，既注重提升教师运用混合式教学方式的能力，又注重提升学生自主学习和实践应用的能力。具体来说，应从四个方面完善高校园林设计课程教学
15、平台。（一）逐步加大高校软硬件保障能力完备的软硬件设施是开展混合式教学的基本前提。2 0 2 1 年，教育部等六部门联合发布的 关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见 明确要求，引导研发支持教师备授课、网络教研、在线教学的学科教学软件。除用于教学外，园林设计课程本身也需要用计算机建模来表现体量、各立面整体性状和所选材质等细节，使用 3 d s M a x、M a y a、A l i a s、S k e t c hU p、C A T I A等专业软件工具 6 1 3 3-1 3 4。为此，高校应逐步加大软硬件投入，优化校园网络环境，建立园林设计网络课程资源库、典型案例库等，
16、引导学生使用超星学习通、慕课平台等网络资源，从而为混合式教学的有效开展奠定坚实基础。（二）持续增强教师教学能力一是完善教师评价体系，提升教学所占评价比重，将教学方式、教学质量等作为评价教师的重要标准。二是建立激励机制，高校应该对积极运用混合教学方式的教师给予物质或精神方面的奖励，并对教师开展相关教学改革研究给予资金支持，形成激励机制。三是建立教师研修培训机制，由于混合式教学专业性强、能力要求高，高校应通过定期专题培训、集中校外研修、到实施较好院校跟班学习等方式，提升教师运用混合式龚巧敏/著“互联网+”时代园林设计课程混合式教学的挑战与对策62第 33 卷第 6 期广西广播电视大学学报Vol.33 No.62022 年 11 月JOURNAL OF GUANGXI OPEN UNIVERSITYNov.2022教学的能力和水平。（三）扎实培育学生自主学习能力混合式教学对学生自主学习能力提出了更高要求，自主学习能力是提高混合式教学质量的重要保证。一是变大班授课为小班授课，根据园林设计的教学难度和师资力量，安排 3 0 人左右的小班授课，以提升师生互动的质量和效率，增强学生对园林设计知识的理
